【自己整理+转载】2015年全国中学语文课堂教学获奖名单


2015年全国中学语文课堂教学大赛汇总


 


  【先声明一下,下面这篇文章是我(河南新郑的贾会彬)和一位名师合作整理而成。我从2012年开始一年年整理全国中学语文教师课堂教学大赛的获奖名单(名单从2010年开始, 2010年的获奖名单见我的中华语文网博客:http://jiamouren007.blog.zhyww.cn/archives/2012/2012828173030.html或者我的郑州教育博客:http://blog.zzedu.net.cn/jiamouren007/article_25B17317-DBFC-4E.html),共整理了5年。这位名师让我很高兴,最让我高兴的是他基本认同了我的前言部分;而且,他比我的专业素养更高,视野更开阔,了解的信息更多,对我整理2010-2014年的获奖名单做了很好的充实,尤其补充了2015年的名单——于是就形成了下面这篇文章,当然,下面的前言部分仍然是2010的版本。给这位名师提个小建议哟,2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛中,高中组一等奖第三名只写了“河南省新郑市第三中学”,而漏了老师的名字,名字其实是我——贾会彬,呵呵,我就补上了哟


 


前言


每年冠以“全国中学语文课堂教学大赛”的赛课不少,(有些赛课只是某课题、某收费杂志的展示课,随便几个人比较,结果都是特等奖或一等奖。)下面列出的都是比较有影响的比赛,这些比赛多是由中国教育学会中学语文教学专业委员会主办,各中语会下设课题组或杂志社承办的最具影响力的几个大赛,这些大赛往往须有省教研室推荐本省获得省级优质课大赛一等奖的选手参加;初中组或高中组选手不能少于6个,即参赛选手总数不少于12人;评委为中语会领导和各省教研室或各省中语会的专家。赛课又分两种,一种是提前48小时左右现场抽课、备课,提前5分钟见到学生;另一种是自选课题,带着一节好课去参赛,提前5分钟见到学生。


首先,最有影响的几个大赛:


最具有权威的大赛


1.“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛。(全国中语会主办,两年一次,各省教研室推荐,初、高中组共32名选手,提前48小时备课。1996年开始举办,至2010年已经举办七届。)


2.“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会。(两年一次,各省教研室推荐,初、高中组共32名选手。自选课题,2008年开始举办,至2010年已经举办2届)


最新大规模的大赛


3.全国中学语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会。(全国中语会主办,两年一次,各省教研室推荐,分现场授课和课例研讨两种形式。最重要的自然是现场授课——初、高中组共超过32名选手,提前24小时或30小时备课。2010年开始举办,2010年是第一届。因发展较快,后调整为初中赛与高中赛。2015年仅初中赛参赛省市就多达21个,选手26人。)


最悠久的大赛


4.全国中学语文课堂教学艺术观摩赛。(全国中语会主办,开始两年一次,后来一年一次,各省市教研室推荐,初、高中组共2节展示课,10节赛课,自选课题。1995年开始举办。)


其次,还有几个大赛也有广泛的知名度:


5.“圣陶杯”全国中学语文课堂教学大赛。(每年一次。各省教研室推荐,初、高中组共20名选手,自选课题。2007年开始举办,至2010年已经举办4届。全国中文核心期刊《中学语文教学》正在杂志上力推获得一等奖的选手。)


6.“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛。(两年一次,初、高中组共20名选手,自选课题。2005年开始举办,至2010年已经举办3届)


7.“四方杯”全国优秀中学语文教师选拔大赛。(全国报刊协会主办,两年一次,各省教研室或教师自荐,初、高中组共14名选手,自选课题。2004年开始举办,至2010年已经举办5届。貌似不被全国中语会认可盖章。)


 


 较为全面的2010-2015年获奖名单见:http://blog.zzedu.net.cn/jiamouren007/article_6q38w3lcttnw08ck.html


 


 


                         2010年


    首届全国中学语文教师基本功大赛获奖名单


2010年4月 成都双流


一等奖


 高中组


纪聪涛    黑龙江省哈尔滨市第三中学


刘晓婷    天津市实验中学


贾会彬   河南省新郑市第三中学


刘彦刚    陕西省延安中学


郭尚民    山东省实验中学


李帆      四川省双流棠中外语学校


周革成    江西省南昌铁路一中


孙萍      辽宁省大连市第四十八中学


谢丽      新疆兵团库尔勒农二师华山中学


  


 


                           2015


第四届全国语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会(初中)


201551620  湖北武汉


一等奖:


王传扬(安徽)、李雪梅(湖北)、苏家珍(广西南宁十四中)、王从从(广东深圳)、陈鑫(新疆)、蔡成德(江苏)、储智明(天津)、刘大博(吉林)、宿传勤(山东)、董红红(河北)、王雪梅(四川)、王小枝(陕西)、罗秋香(新疆)、罗征平(重庆)


 


二等奖:


谭绍蓉(湖北)、胡桂华(四川)、蒋李明(湖南)、乔薇(内蒙古)、王芳(辽宁)、邓娟(江苏)、贾佳(河南)、杨丹(湖北)、杨立峰(河南)、杜畅(黑龙江)、黄克斌(宁夏)、乔雪雅(甘肃)


 


单项奖


最佳综合素质奖:刘大博(吉林)、苏家珍(广西南宁十四中)


最佳教学设计奖:王传扬(安徽)、宿传勤(山东)


最佳板书奖:王雪梅(四川)


最佳课件奖:董红红(河北)


最佳教学语言奖:杨丹(湖北)、王芳(辽宁)


最佳教学仪态奖:王从从(广东)、杜畅(黑龙江)


最佳诵读奖:王小枝(陕西)、陈鑫(新疆)


 


第五届“圣陶杯”中青年教师课堂教学大赛


201571721日,深圳


一等奖


高中组


覃平(广西 南宁二中)


(其余名次待收集)


 


 


 


第十届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛获奖名单


201572528     四川成都


 


初中组


一等奖


愈志涛(浙江)、张新宇(安徽)、田玲(陕西)、张静(山西)、代立然(河北)


二等奖


张蓉(宁夏)、何向(四川)、崔巍(吉林)、胡晔琳(海南)、唐雨(重庆)、王瑞(新疆建设兵团)、迟爽(内蒙古)、杨发鑫(青海)、罗建军(广西北海)


单项奖


最佳板书奖:何向(四川)


最佳朗读奖:张蓉(宁夏)


最佳创意奖:空缺


 


高中组


一等奖


丁毅(天津)、杨子江(广东)、鞠战林(黑龙江)、熊红(四川)、崔萌萌(新疆)、李莉(江西)


二等奖


张艳(山东)、程玉玲(辽宁)、周建(江苏)、华为民(上海)、陈艳艳(贵州)、车珊珊(北京)、李文炳(云南)、黎奕娜(湖南)、朱华(甘肃)、周忠进(湖北)、吴清(福建)、黄欣(西藏)


最佳板书奖:熊红(四川)


最佳朗读奖:鞠战林(黑龙江)


最佳创意奖:丁毅(天津)


 


第四届全国高中语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会


名单见“中国语文教学研究网:http://www.yuwencn.com/

那年·那人·那事

那年·那人·那事


 


语文组  贾会彬


 


请学生给毕业专刊取名字,有同学取名为“那年•那人•那事”,很有意思——是啊,转眼间,“这年”变“那年”,“这些人”变成“那些人”,“这些事”也变成“那些事”。匆匆那年里,有太多让我难忘的人、难忘的事,恰如漫天繁星,且让我选取最亮的几颗吧。


一班那些人


2014-2015学年,我教三(1)班和三(2)班,我要感谢语文课代表,她们做了很多工作,受了不少委屈。蒿倩文、张珂萌、敬丹阳是一班的语文课代表,她们在学习上努力向前,在工作上尽心尽力,三(1)班学生都是这样优秀。


说到一班的学生,不能不提王成铭。成铭是我喜欢的一个学生,不是因为他学习有多优秀,而是因为他身上显示了男生的开朗。课堂上,我在讲课中总是时不时地问他:“是这样吗?”成铭总是很认真地点头说:“是,就是!”“对,对,对。”当然,也有例外时,近期讲到成语“惊为天人”,随口便问:“成铭,咱们班有没有哪个女生让你惊为天人?”成铭顿时无语,周围的女生笑着替他回答:“老师,外班有!”到底是哪个班哪个女生呢?成铭始终没给我说。有个题让仿写“黛玉要的是恋爱”,正确答案是“宝钗要的是婚姻”,成铭则挥笔写下“黛玉要的是恋爱,宝钗要的是小孩”,让人瞠目结舌。一次讲完课后,布置了两道题,下课时,绝大多数人做完了第1道题,第2道题自然就留到了课外时间。第二天上课,我说:“现在检查作业,没做完的主动搬凳子坐到后墙边继续做。”话音刚落,还未开始检查,成铭“噌”地一下就站起来拿着作业往后墙处走去了。两分钟后当我快要检查完毕时,后面的王成铭突然站起来说:“老师,原来你检查的是第2题啊!”说完便搬凳子回到了座位上。我中断检查,来到他面前,说:“把作业拿出来,我只检查你第1题。” 成铭一声不吭,又“噌”地一下就站起来拿着作业往后墙处走去了。这小子!


二班那些人


张文君是二班的女课代表,很老实,学习、工作都很努力。小姑娘长得挺漂亮的,近期常发现二班男生如×××、×××、×××之流往她身边凑,不知目的何在。


说到二班女生,不能不提李敏。李敏是个很聪明但又太活泼的女孩,一头短发,娇憨可爱。她最感兴趣的是与自己无关的事情,班里但凡有个风吹草动,她总是马上激动地回头看。逢我批评别的同学,更是兴奋得喜笑颜开、浑身颤抖。猛然间被我提问,常一脸茫然:“你说啥?”二班很多女生和男生都是这样,李敏是二班特色之集大成者。


段省委是二班的男课代表,小伙子长得挺帅的,学习很用心,偶尔想偷懒,这学期我没少抓他去补考。说到二班的男生,那故事可多了。他们即便遇到我最严厉的批评,仍然面不改色、气不发喘,脸皮厚得能挡炮弹。批评和被批评之后怎么样?——还是兄弟!我喜欢。


毛杰同学学习很努力。但是,很多时候,他总是抬起头一脸真诚一脸无辜地一脸纯真地说:“老师,我真的没听见,你再说一遍吧。”我于是再说一遍。这样的镜头重复得多了,我就说:“我把刚才的内容再说一遍,你在积累本上抄5遍。”毛杰马上高兴地回答:“老师,我抄10遍!”我很感动:“看人家毛杰,对语文多热爱啊!”后来遇到别人不认真听讲,我就咨询毛杰:“让她把没认真听讲的内容抄几遍?”毛杰像吃了什么药一样大叫:“抄10遍!”


陈世杰胖胖的,总是笑呵呵的,像个弥勒佛,经得起批评,受得了折腾。在他面前,我常常有黔驴技穷的感觉。不过,与他合作排练情景剧《毕业那天》的场景,很是难忘。


参与排练《毕业那天》的学生还有君杰。怎么说他呢?他绝对是个情圣啊!(此处省略君杰情史10000字。)


我和学生斗智斗勇


学生不努力,我常常和学生斗智斗勇。斗智,就是识破他们的“阴谋诡计”;斗勇,就是严厉地督促他们学习。


常常进行一些课堂小测试,以检测学习效果,但学生总是作弊。耐心引导,无效;点名批评,没用!经常出现这样的场景:名句测试中我在班里转时,很多学生的名句背诵本就会紧张地从大腿上“啪啪”掉在地上。于是,我干脆把作弊的学生请出教室两分钟,形势这才好转。这不,女生A作弊了,我望着她说:“你作弊了,请搬着凳子出去。”谁知,她身边的女生B先站起来,默默地向外走去;当然,女生A也出去了——这是什么情况?


批评学生向来不是我的强项,但我还是硬着头皮督促学生。学生C不交作业,我步步紧逼:“再不交,我告诉你班主任。”“再不交,我不让你上语文课。”……他节节抵抗:“就是不交。”“不上语文课就不上。”……在这种情况下,我一般会祭出我的杀手锏——我会很温柔地说:“这次就不追究了,以后别这样了,现在进班吧。”


每当我感叹以前的学生是多么努力而现在的学生聪明但不努力时,班里的学生就像翻了天一样为自己的不努力辩解:“你要求太高了。”“你的题出得太难了。”……我恨铁不成钢地说:“不要依靠集体的力量来炫耀无知,贩卖无耻!”


有一次,我在课堂上犯了一个错误,二班学生彻底沸腾了,大家像过年一样兴高采烈,尤其是与我的错误没有任何关系的40个同学,更是手舞足蹈、满面红光。于是,我把一个最狂热的女生请出了教室,并严厉警告另一个呲着大牙幸灾乐祸的女生:“如果你的牙再呲得多一些,我一定让你出去。”那个女生连忙让好大一会儿不见面的上嘴唇和下嘴唇见了面。班级这才安静下来。


我们夫妻和他们的懵懂情感


巧的是,妻子也教二班,二班学生常常莫名地兴奋。那次上完语文课,正在教室后面回答学生的问题,妻子从前门走上讲台。班里的男生女生开始兴奋地有节奏地叫起来:“嗷~嗷!嗷~嗷!”起哄声千回百转。唉,这群孩子,我们都老夫老妻了,他们却还以为我们像热恋情人一样见面时能碰出噼里啪啦的火花呢!


妻子常在课堂上感叹学生语文素养太差,连普通的政治材料都读不懂,每逢这个时候,二班学生便会大叫:“都是贾老师教的!”说完,便幸灾乐祸地看着政治老师。妻子当场反击:“老师很优秀,学生不努力。”学生这才悻悻地没什么话可说。


那天政治课后,刘艳玲同学拿着政治题来问我:“老师,你从语法的角度来分析一下这个政治题的题干。我觉得是这样,但政治老师认为是那样。你看呢?”我说:“我无条件服从你们政治老师的话。”刘艳玲沮丧地说:“我就知道你会这么说。”我反问:“那当然。难道我还听你的话不成?”


学生正处青春期,分析问题难免偏激,看事情总关注阴暗面。于是,我常常引导他们关注社会的光明面,引导学生拥护政府、拥护党,我说:“我坚决拥护共产党的领导——你们师母就是共产党——我再说一遍,我坚决拥护共产党的领导!”


也有我看不懂的地方。比如,那次我提问一个女生后,马上又提问一个男生,学生忽然笑起来,接着开始起哄,而那个男生和那个女生则低着头满脸通红。我莫名其妙,连忙镇压:“不许笑,不许笑!有什么好笑的?”然后急不可耐地说:“这里面到底有什么故事?怎么没人告诉我啊?”还有一次,我点名批评最后排正和女生说闲话的男生D:“你还敢和旁边的女生说话?”谁知,学生们看看男生D,又看看最前排的女生E,坏笑起来,笑得我一头雾水:“笑啥?笑啥?看下一题——诗歌中的直抒胸臆。”


或许,在我看不到的地方,爱情暗流涌动,谁能告诉我:这到底是好还是坏?


 


这一年马上就要过去。匆匆那年里的那人那事都会留存在我记忆的影幕上,时时回放。也许,很多年后,在某一天的黄昏,我会走过他们的大学校园,如果是二班的男生在这里求学,我会在东门外的小酒馆里点几瓶啤酒,给他发个短信:“来,陪大哥喝一杯酒,东门外等你。”会有那一天吗?

2014年全国中学语文课堂教学大赛获奖名单汇总

2014年全国中学语文课堂教学大赛


获奖名单汇总


前言:


每年冠以“全国中学语文课堂教学大赛”的赛课有很多,我在此列出的是最具影响力的几个大赛,这些大赛往往须有省教研室推荐选手;初中组或高中组选手不能少于6个,即参赛选手总数不少于12人;评委为中语会领导和各省教研室或各省中语会的专家。赛课又分两种,一种是提前48小时左右现场抽课、备课,提前5分钟方能见到学生;另一种是自选课题,带着一节好课去参赛。


首先,必提三类大赛:


1、“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛。(两年一次,初、高中组共32名选手,提前48小时备课。中学语文界最权威的大赛。)


2、“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会。(两年一次,初、高中组共32名选手,自选课题。)


3、全国中学语文教师教学基本功大赛。(两年一次,初、高中组共超过32名选手,提前30小时备课。分现场授课和课例研讨两种形式,我在此指的是现场授课。)


其次,还有几类大赛在中语界影响也很大:


4、“圣陶杯”全国中学语文课堂教学大赛。(初、高中组共20名选手,自选课题。)


5、“四方杯”全国优秀中学语文教师选拔大赛。(初、高中组共14名选手,自选课题。)


6、全国中学语文教学艺术观摩研讨会。(初、高中组共2节展示课,10节赛课,自选课题。)


7、“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛。(初、高中组共20名选手,自选课题。)


孤陋寡闻之处,还望见谅。


 


 


 


第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会获奖名单


20147  湖北荆州


 


初中组


一等奖


马飞  安徽淮北濉溪三和中学


佘乐  重庆二十九中


张俊丽 河南三门峡实验中学


杨燕  宁夏银川贝塔中学


赵学东  山东济南稼轩初级中学


朱明英  湖北荆州沙市一中


耿锋贤  浙江象山滨海学校初中部


肖毅  广东深圳南山区第二外国语学校


二等奖


赵海彪  新疆石河子十八中


邱丽宁  青海西宁沈那中学


王琳  吉林省第二实验高新学校


余雨星  云南建水一中


裴亚琦  天津大港五中


高杨  甘肃兰州十四中


刘冬生  北京顺义三中


梁雪慧  黑龙江农垦建三江管理局局直子弟学校


高中组


一等奖


李琳  上海杨浦高级中学


李奇  四川成都石室中学


卢涛  广西柳州高级中学


张茗  贵州师大附中


沈兵兵  新疆石河子二中


黄腊梅 湖南长沙一中


二等奖


赵晨光  河北石家庄一中


李莉  湖北公安县车胤中学


王忠良  江西景德镇一中


吴玉妃  海南师大附中海口中学


吴燕  江苏锡山高级中学


    福建福州三中


傅昕  辽宁丹东四中


刘建玲  陕西师大附中


马丽华  内蒙古呼和浩特一中


柴海军  山西运城康杰中学


 


 


 


第三届全国初中语文教师教学基本功展评


暨教学观摩研讨会基本功展评(现场授课)获奖名单


20145月吉林长春 本年度进行的是初中组


      


王烁    都温中    李海萍   莫莉莉    张洪虹    车振林


崔丽    蔡勤       陈楠    曹维      严静     刘必冲   


王丹阳   魏莉雅    李崇崑  朱丽      何婵娟


     


李美意  胡伟   谢娟萍    赵查    季如顺    刘兰兰


魏晋瑾  李静   高冰晶    陶斌     曹文娟


单项奖获奖名单


最佳课件奖:张洪虹    王丹阳


最佳教学语言奖:莫莉莉  刘兰兰


最佳教学仪态奖:赵查    李崇崑


最佳教学设计奖:都温中   曹维


最佳综合素质奖:王烁    蔡勤


最佳板书奖:李海萍     严静


最佳诵读奖:车振林     陈楠


 


第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛获奖名单


201411月江苏常熟


一等奖:


(初中组)陕西省西安市庆安初级中学唐欢、上海市民办立达中学殷会荻、江苏省南京市天景山中学杨正奎。


(高中组)江苏省常熟市教研室陈丹、重庆市巴蜀中学张磊、广东省深圳市福田中学马玉娥。


 


二等奖:


(初中组)北京市第二外国语学院附属中学范红英、北京市中关村中学刘桃、江苏省张家港市东渡实验学校陈芳。


(高中组)江西省南昌师院附中章磊、湖北省荆州市沙市五中敖捷玲、浙江省龙泉一中赵伟荣。

选点赏析和自由赏析

选点赏析和自由赏析


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


如何在一课时内把一篇较长较难的课文教出精彩,这是一个让所有语老师都感到棘手的问题。很多人采取的主要教学方法是让学生进行自由赏析,仿佛不让学生自由赏析就不符合新课改精神一样。但我以为,教师引导下的选点赏析也许比自由赏析更适合这样的课文。


对于较长较难的课文,自由赏析往往不能让学生有更多的提升和收获。由于文章较长较难,学生赏析自己喜欢的句子时,往往会避开难句,来赏析较为容易的句子,“这样做付出的劳动成本显然是最低的”。而且,很多情况下,“老师没有任何针对其分析不足的质疑与追问,对于绝大多数同学来说,待本教学环节完成,思维状态还仅仅停留在自己分析的水平上”。如果教师引导点拨,课堂时间将会更加紧张。更重要的是,那些真正精彩的、有表现力的难句很可能被忽略过去。学生在自由赏析的皆大欢喜之后,留下的是浅薄的收获。君老师第一次教《敬畏自然》时采取了自由赏析的方法,但教学很失败,她后来说:“鉴于课文比较难,‘放羊式’教学并不适合学生。”可见,教有长度有难度的课文不适合采取自由赏析的方法。在这种情况下,虽然自由赏析更符合新课改理念中的“选择性”,虽然教师引导下的选点赏析有“教师牵着走”的嫌疑,但选点赏析毕竟有它的优势。


相比之下,选点赏析能集中精力,取得最大的效益。所谓“选点赏析”,就是教师选定几个语言点,引导学生集中赏析这个点。当课文长、课时紧时,选点赏析能集中学生的精力,取得最大的效益,诚如张金保老师说:“有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容,直接地、利索地将教学内容‘切’进课文的重点部分或关键部分……有助于学生快捷而深入地领会文章内容。” 我们必须痛苦地承认,在当下,受课时所限,师生不能穷尽一篇长文所有的精彩,否则,学习《雷雨》这样的课文,一星期的时间怎么可能够用?既然必须舍弃大量的内容,那我们为什么不集中火力去攻击最有价值的地方从而让学生有更多的收获呢?童志斌老师教《雷雨》,大胆舍弃,只选了五个点——“洋火”“你们”“汗涔涔”“半晌”“支票”——来引导学生重点赏析,取得了极好的效果,并获得了全国赛课第一名。


如何进行选点赏析呢?我认为,所选的点必须少,所设计的教学层次必须细腻。如果眉毛胡子一把抓,在短短一课时内反而给学生蜻蜓点水之感,不能让学生留下深刻的印象,所以我们选的语言点必须少而精,从而让重点突出。而且,教学不是给学生灌输一个结论,而是让学生体验解决问题的过程。所选的语言点少,才能让学生从容不迫地体验这样一个过程,才能有利于教师设计出层次细腻的教学过程。教师设计细腻的教学层次,目的在于降低难度,分解目标,用不同的教学方法来一步步引导学生赏析语言点,并最终形成鲜明而流畅的教学节奏。君老师教《敬畏自然》这篇较长较难的课文,第二个教学方案只选了三处语言点进行品析,在品析“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?”时,引导学生分别用“反问句的语气”“变为肯定句”“变为感叹句”“用无奈的语气”“用愤怒的语气”“用恐惧的语气”来诵读,然后,让学生仿写词句,“创造一个新句子来读”……课堂上书声琅琅,层次细腻,过程生动。


教学不能胶柱鼓瑟,要根据课文和学情来选择恰当的教学方法,选点赏析和自由赏析各有各的优点和适用的范围。我认为,对于较长较难的课文,采用选点赏析的方法或许更为妥当。


 


注释:


①②严华银. 当代语文课堂的“现代病”分析及诊治(上)[J].中学语文教学,20091.


③⑥.青春课堂——君与语文教学情境创设艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2012.


张金保. 选点切入,涵泳品味——《胡同文化》教学随笔[J].中学语文教学,200712.


童志斌.《雷雨》课堂教学实录[J].中学语文教学,20053.

欣赏第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛(初中组)一等奖实录有感

欣赏第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛(初中组)


一等奖实录有感


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


20141月,寒假里欣赏《第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖实录(初中组)》一书,感慨颇多,展示如下(红色字体部分是我最欣赏的优点):


魏新磊《走上辩论台》课例:一节太精彩的课,公认的好课。其一,这样的综合实践课,居然能如此恰当地关注、利用教材,叹服!其二,从标点符号切入,总结方法和规律,角度很巧。其三,教师气势汹汹的语调来辩论,这样的设误很好。其四,课堂中,多次出现学生不发言的情况,教师应对从容不迫,或点名,或鼓励,且关注全体。其五,板书不错,结合板书小结更好。其六,最后的辩论贴近时代,贴近生活。其七,布置作业很有意思,用有效的方法鼓励学生写作业。


李美庆《观潮》课例:很典范的诵读赏析课。其一,三个诵读层次(明其义,读其韵,品其情)层层递进,详略得当。其二,“读其韵”环节,出示几个长句、难句,划分节奏,很好。其三,“品其情”环节,教师引领品析第1段,总结方法,然后让学生品读其他3段,有收有放。


康健《最后一课》课例:有爱国情调的一节课。其一,用加副标题的方式感知课文,很巧妙。其二,教师的示范很好,引导到位。其三,找师生的共同点,并问他们代表哪些人,有深度。其四,爱国教育和汉语情感教育的巧妙融入很好。


吴宇坤《春望》《过零丁洋》课例:学习两篇课文的典范课堂。其一,诵读做得很好:用16分钟的时间来进行诵读感知,很大胆;几个诵读要求(正确、整齐、连贯,层次分明有急有缓,节奏,读出抑扬顿挫情感变化)和几次诵读使得课堂层次分明;师生配合诵读很不错。其二,“品析”环节,教师引导学生总结方法,然后让学生用方法自学另一首诗,好!其三,“悟情”环节,问两首诗在情感上有什么异同点,把两首诗统一起来。


李良永《在莫泊桑葬礼上的讲话》课例:我很喜欢这节课,几乎每一环节都有亮点,方法多样。其一,读课题,读莫泊桑、左拉的资料,切入课文迅速、干净、利落。其二,注重知识积累,如让学生记笔记、读注释等。其三,整体感知极好,诵读2-5段,读出三个关键词,引出了中心情感和课堂思路,妙!其四,品析第2段,用排比句式整合信息,妙。其五,品析第3段,先找词语,再分类填空;教师与学生齐读交替进行,课堂气氛活跃。其六,分析45段,一用诵读法,一用修改比较法,节奏鲜明。其七,用选点赏析的方法来分析这篇课文,我认为很合适。其八,最后一个环节使用诵读法结束很合适,但教师的分析似乎多了些。其九,填空式提问过多。


谭惠琼《奇妙的克隆》课例:很实在的一节课。其一,整体感知环节的两个问题很巧妙:“克隆是个动词还是名词?”“克隆奇妙在何处?”其二,品析语言时,教师先引导品析,然后学生自由品析,有收有放。


陈先锋《我的母亲》课例:善于在自由赏析中调整节奏的一节课。其一,作者介绍导入,很高效。其二,请学生板书重要字词,教师引导解析,很好。其三,屏显“五入五批读书法”,并做出示例,非常不错。其四,最后的对联不错,融入了课堂四个关键词。其五,自由赏析过长;不多,教师引导和调节课堂节奏的功夫甚是了得,能用多种方法调整节奏。


二等奖课例中,我比较喜欢陈铿的《记承天寺夜游》课例,这节课的比较法用得非常巧妙:版本比较,删除比较,在比较中联系旧知、随文解义。还喜欢孙鸿飞《父母的心》课例,这节课学习王崧舟的教法,在复沓引读方面做得很好。还喜欢孙振坤《都市精灵》课例,这节课的板书形成四句诗,分解题目形成课堂板块,修改比较咬文嚼字。还喜欢李解《有详有略,详略得当》课例,这节课由浅入深,结合实例,教给了学生方法,很好。还喜欢王金玉《献给母亲的歌》课例,这节课“从呼唤入手关注母爱的语言细节”“从姿势入手关注母亲的动作细节”非常巧妙新奇,佩服!


 


 


 

欣赏第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛实录(高中组)有感

欣赏第九届“语文报杯”全国中青年教师


课堂教学大赛实录(高中组)有感


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


20141月,寒假里欣赏《第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛实录(高中组)》一书,感慨颇多,展示如下(红色字体部分是我最欣赏的优点):


周文福《陈情表》课例:一节不错的课,但没有我想象中的精彩。其一,切入课文非常快。其二,随文解义,很巧妙。其三,板书很好。其四,最后的诵读和对联也不错。其五,课堂首尾呼应。其六,把“孝”的教育融入到语言品析中,很好。其七,从说文解字的角度对文中的几个关键字进行解析,精彩无限。其八,课堂中理性分析过多,教师的讲解过多。


杨继光《让你的认识更加深刻》课例:本届大赛中我最欣赏的一节课,我觉得这节课即便得第一名也是合理的。其一,这节课中,学生的表现如此精彩,真是令人惊讶,除了学生的个人素质外,从教师的角度考量,或许有以下几个原因:1、生活体验的巧妙导入(吃葡萄);2、生活经验的铺垫、介入和对话;3、充足的写作准备时间;4、教师的台风好,微笑迷人,平等意识特别强;5、教师有充足的准备,点拨和引导都很到位,且能随机应变,有教学机智。其二,整体设计层层深入,几乎接近完美。其三,价值观教育无痕融入,如“你愿意和谁一起吃葡萄”的教学引导。其四,一小时作业和一生作业布置很新颖。


汪绍平《将进酒》课例:一节优点突出但也有值得商榷之处的课。其一,教学问题的要求具体而明确,如提醒学生如何点评,如赏析角度等。其二,教师的诵读好,最后的气度也不错。其三,这节课最大的优点是教师的引导和点拨,追问纠偏导正,让课堂有深度;教师的巧妙引导又让课堂时不时生成不可预约的精彩,如有学生认为“主人何为言少钱”是愤怒,教师巧妙引导诵读,形成课堂最大的亮点。其四,自由赏析环节(讨论加发言)有21分钟时间,(我对自由赏析有自己保留意见,也写过几篇文章,)我认为自由赏析环节并不精彩,且有点长。


李金红《归去来兮辞(并序)》课例:诵读赏析课的典范(尤其是前30分钟),我很喜欢这节课。其一,开头用9分钟的时间梳理字词,很合适;最后师生诵读全文,也不错。其二,教师的字写得好,能写出各种字体,叹服。其三,诵读方法指导(“兮”的读法,节拍,韵律与重音)很实用,适合这篇课文。其四,对一二段的诵读和指导很典范,我尤其欣赏品读第二段前几句(从字数、节奏、情感的角度品读)的环节,诵读与情感品析完美结合。其五,这节课把诵读作为主要教法,大胆舍弃相关内容,在全国大赛中这样做,很冒险,但也很成功。其六,通过品读几个问句来分析作者的写作目的,切入点很巧妙。其七,品析三、四段,诵读少,略显粗疏,或许应该把这两段合起来,用一个主问题来问,也许会更好。


杨敏《项脊轩志》课例:应该说,这是一节很不错的课。其一,梳理字词时,师生对话和谐,教师的引导点拨能力高超,教师提问与学生提问结合;但是,学生的提问并不充分,教过此课的老师应该都明白,这篇课文的字词并没有彻底解决。其二,“深研情感”时,先让学生谈想要研究的内容,这个铺垫让课堂随后的环节更显从容。其三,课堂最后的“谈收获”最容易泛泛而谈,滑向非语文拓展,但老师的“谈收获”环节却不同,“你在阅读、写作上有何收获”中“阅读、写作”的限制要求让该环节回归语文。其四,总觉得这节课对语言文字的品析略显粗疏。


张全民《装在套子里的人》课例:据说这节课是本届大赛中最有争议的一节课。我以为,这节课旁征博引,课堂很有深度;教师对课文的解读运用了前沿的研究成果,很不错。不过,总觉得这节课对文本本身语言的关注有点少,课堂或许可以更灵动。


二等奖课例中,我比较喜欢刘盛浪的《林教头风雪山神庙》课例,整体感知巧妙,师生对话精彩。另外,我还非常喜欢张云佳的反思和王纬明的反思。


 


 


 


 


 


 


 

2013年全国中学语文课堂教学大赛获奖名单汇总

2013年全国中学语文课堂教学大赛


获奖名单汇总


前言:


每年冠以“全国中学语文课堂教学大赛”的赛课有很多,我在此列出的是最具影响力的几个大赛,这些大赛往往须有省教研室推荐选手;初中组或高中组选手不能少于6个,即参赛选手总数不少于12人;评委为中语会领导和各省教研室或各省中语会的专家。赛课又分两种,一种是提前48小时左右现场抽课、备课,提前5分钟方能见到学生;另一种是自选课题,带着一节好课去参赛。


首先,必提三类大赛:


1、“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛。(两年一次,初、高中组共32名选手,提前48小时备课。中学语文界最权威的大赛。)


2、“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会。(两年一次,初、高中组共32名选手,自选课题。)


3、全国中学语文教师教学基本功大赛。(两年一次,初、高中组共超过32名选手,提前30小时备课。分现场授课和课例研讨两种形式,我在此指的是现场授课。)


其次,还有几类大赛在中语界影响也很大:


4、“圣陶杯”全国中学语文课堂教学大赛。(初、高中组共20名选手,自选课题。)


5、“四方杯”全国优秀中学语文教师选拔大赛。(初、高中组共14名选手,自选课题。)


6、全国中学语文教学艺术观摩研讨会。(初、高中组共2节展示课,10节赛课,自选课题。)


7、“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛。(初、高中组共20名选手,自选课题。)


孤陋寡闻之处,还望见谅。


 


 


 


第九届“语文报杯”课堂教学大赛获奖名单


                   20137月 长沙


                      一等奖


初中组一等奖获得者为:


魏新磊、李美庆、康健、吴宇坤、李良永、谭惠琼、陈先锋。


高中组一等奖获得者为:


周文福、杨继光、汪绍平、李金红、杨敏、张全民。


二等奖


初中组二等奖获得者为:


陈铿、林铃、孙丽娟、孙鸿飞、蔡晨、孙振坤、张伟、林涛、李解、王金玉、赵建媛。


高中组二等奖获得者为:


黄明杰、訾赟、刘盛浪、张贵萍、张云佳、冯瑄、徐芹、谢静泽、王纬明。


单项奖


初中组林铃获得了最佳板书奖(高中组空缺);高中组张贵萍获得了最佳朗读奖(初中组空缺);最佳创意奖空缺。


 


 


第四届圣陶杯中青年教师课堂教学观摩研讨会获奖名单


201311  江苏扬州


一等奖


初中组一等奖:


山东省青岛市经济技术开发区实验初级中学  厉希华


河北省沧州市八中  李涛


湖北省武汉市吴家山三中  张向华


天津市耀华中学  曲娜


江苏省宜兴市外国语学校  陈驰科


高中组一等奖:


广东省深圳市北京师范大学南山附属学校   闫敬霞


新疆乌鲁木齐市高级中学  王雪英


江苏省扬州中学  吴高扬


江西省临川一中  高维斌


北京师范大学二附中  王广杰


 


二等奖


初中组二等奖:


安徽省芜湖市三十三中  倪静


上海市闵行区教育学院  殷秀德


陕西省汉中市四中  罗辉


四川省成都市七中  周惠


韩男生保亭县保亭中学  王艳娟


高中组二等奖:


吉林师范大学附中    张悦


浙江省台州中学   毕本弓


河南省商丘市第一高级中学   余晓维


辽宁省葫芦岛市第一高级中学  代书宇


广西大学附中  廖素婷


单项奖


最佳创意奖


  安徽省芜湖市三十三中  倪静


 


 


第七届四方杯获奖名单


201311  江苏无锡


初中组获奖名单


一等奖:


     广东深圳实验学校 云南的歌会


     北京第二十二中学 泥人张


周易菲    上海市曹杨中学  橘逾淮为枳


二等奖


高和鸣   无锡天一实验学校 月是故乡明


陈青龙  西工大附属中学 老王


      南昌铁路第一中学 老王


 


高中组获奖名单


一等奖:


杨文贵   锡东高级中学  亡人逸事


李媛媛   荆州沙市第五中学 赤壁赋


徐美珍   台州市路桥中学   哀江南


二等奖:


刘昌丽   佛山顺德均安中学 哦,香雪


钱建江   常熟实验中学  豁蒙楼暮色


胡晓虹   徐州第一高级中学 清塘荷韵


 


 


 

思考的碎片——2013年河南省中学语文优质课听课总体感受(听课感受之六)

2013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛听课感受之六


 


思考的碎片


               ——2013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛听课总体感受


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


20131021-23日,2013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛在百泉宾馆举行。从纵向来看,我省中学语文优质课从2009年开始改革,实行每个地市推荐两人参赛的方法。2009年省优质课第一组比赛,86分以上的有13节课,其中88分以上的8节课都是可圈可点的好课。2011年省优质课第一组比赛,86分以上的有7节课,也都是可圈可点的好课。而今年(2013年)的省优质课第一组比赛,86分以上的只有4节课,真正能称得上好课、可圈可点的课是88分以上的两节课。


听课时,我一直在想,如果让我来讲课会如何?思考的结果是如果让我讲课,一定不如任何一位参赛老师。他们优异的表现让我惭愧不已。听过课后,我有很多思考,或许如碎片一样,不成系统的整体,但如鲠在喉,不吐不快。梳理如下:


一、关于目标的细化。


目标细化或许是中语届的发展趋势,但是,19节课(包括郑州的两节课)虽然都出示了目标,但没有一节课做到目标细化。


泛化、笼统的教学目标,是语文备受诟病的地方之一。一个笼统的目标,放到这节课可以,放到那节课也可以,而且不可测量。我注意到,很多年前,就有专家对目标细化有所思考,如孙建军《课堂教学中的“有效距”》(《中学语文教学》2007年第3期),王鹏伟《课堂教学效率:新课程实施亟待解决的现实问题》(《中学语文教学》 2008年第4期),成巧云《语文教学问题探微》(《中学语文教学参考》 2008年第11期)。在这几篇文章中,三位作者都不约而同地认为教学目标要具体化——“有效的语文教学目标的设计,第一要求是明确和具体”(孙建军),“每一节课的教学目标应该是具体而微的”(王鹏伟)。王荣生教授在《听王荣生教授评课》中对此也有思考。


如何才能叙述出一个具体可测的目标呢?现在流行的是“ABCD法”,A——对象(Audience):阐明教学对象。B——行为(Behavior):说明通过学习后,学习者能做什么(行为的变化)。C——(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(Degree):说明达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。崔允漷教授在《有效教学》111-114页对此进行了专节论述,认为目标的行为主体应该是学生,行为动词应该可观察、可测量,行为条件指相应的限制或范围,表现程度指学生所达到的最低表现水准等。


多年前,郑州市就已经开始了细化课标、目标的活动,教研员卢臻说:“在细化课标方面,我们郑州走到了全国的前列。”当时我不以为意,现在看来,的确如此。


我们期待着细化的、具体可测的学习目标能在家常课和优质课中出现。


二、关于导入


19节课中,导入都很有效,没有任何花里胡哨与课文无关的导入。


提到导语,人们总会想起于漪老师的一番话:“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”但是,也有很多名师认为,导入应该朴实,比如,著名特级教师尤立增说:“过去,我曾为新课的导语设计绞尽脑汁,后来,我逐渐意识到最好的导入形式也许是‘同学们,今天我们学习××这一课’。”导语到底精彩好还是朴实好呢?笔者认为,对于青年老师来说,导语还是精彩一点好。


我认为,精彩的导入就像深秋里能御寒的漂亮衣服,没了它,我们照样能用其他衣服御寒;有了它,在御寒的同时,我们显得更漂亮了。至于有老师担心“精彩的导语体现的是教师的精彩,体现不了学生的主体地位”。这种担心只是杞人忧天。导入阶段,教师展示的1分钟精彩,若能够迅速吸引学生,激发他们学习课文的兴趣,我们何乐而不为呢?教学,要把学情放在心中最重要的地方,而不要时时理念至上。


在这届优质课中,给我印象深刻的几个导入是:祝慧敏《唐山大地震》的唐山大地震事件导入,高效且让人震撼;苏娜《痛与不痛的秘密》针刺实验导入;杨素娟《辛弃疾词两首》中《辛弃疾》歌词展示,让学生找所化用的辛弃疾词句;吕小静《种树郭橐驼传》中“参加这次大赛,听说我要讲这一课,很多人问我一个问题,大家猜猜是什么?”有效设置悬念,可惜没有过多展开;高国霞《项羽之死》中结合图片抒情讲述项羽一生;张志刚《边界望乡》的导入。


三、关于整体感知


在这届大赛中,几乎每节课都有整体感知的环节,有几节课做得十分巧妙。


我曾阅读大量课例,欣赏大量课例视频,总结整体感知的方法,并在自己的课堂中一一实践。个人觉得,较好的几种有:


1串联关键词法


2、片段概括法


3、填空法


4、从题目切入分析课文思路


5、从文学常识切入分析课文思路


在本届大赛中,给我印象深刻的整体感知是:张红燕教《荷塘月色》,从题目切入,问“哪几段在写荷塘月色”,从而梳理全文思路,很高效;祝慧敏教《唐山大地震》,抓住关键段感知文本,很巧妙;魏兴毅教《桥边的老人》,从小说三要素这一文学常识切入分析,很不错;刘蕾教《葡萄月令》,用填空法来感知全文,设计精巧。


四、自由赏析


在本届大赛中,大多数课堂都设置了自由赏析的环节,大多数的自由赏析显得时间过长,节奏不鲜明;且零乱,没有认识上的提升。


在中语届,余映潮老师喜欢用自由赏析,从而影响了大批初中语老师学习这一方法。没想到的是,多年以后的今天,这股自由赏析之风刮到了高中课堂。有自由赏析的课堂,很容易有这样的缺点:时间长,教法单一,节奏不鲜明;学生说得很零乱,没有认识上的提升。


我的看法如下:(其中第二点和第三点在评丁琳慧老师的课和刘蕾老师的课中已经表达过)


其一,课堂要有合适的节奏。于漪老师说:“课……上得有起有伏,有鲜明的节奏,就能引人入胜,产生好的教学效果。”的确,课堂有了合适的节奏才能有起有伏、情趣盎然,才能使课堂不致枯燥,从而吸引学生。调整课堂节奏的做法有很多,我们运用灵活的方法,形成鲜明的节奏。为什么要强调用灵活的方法来形成节奏呢?我们认为,任何一种教法或学法,长时间地单一使用,也会变得单调乏味。课堂上,听说读写四种方式要交替使用,方能刺激到人身上不同的感官,使得学生始终葆有新鲜感。灵活运用教法或学法,可以使课堂节奏鲜明,从而吸引学生的注意力。


就整节课而言,一节课可以分为不同的环节,不同的环节若能用上不同的方法,则能多方面刺激学生的思维,使课堂节奏鲜明。值得注意的是,即便是重点环节,其总时间一般不能超过15分钟,因为中学生关注一件事的时间大约15分钟,我们要及时转换话题或方法。


我曾欣赏第七届“语文报杯”全国中青年课堂教学大赛,感到其中有一节获二等奖的课特别沉闷,仔细分析原因,发现了原因:这节课中有一个长达20分钟的环节,在这个环节中,教师采用的教法是单一的提问法,一直都是老师问,学生个答,长时间这样问答,学生听得无趣,学得乏味。教学方法单一,导致了这节课的课堂节奏过于缓慢。遗憾的是,我省这次优质课中,很多课也是如此——教法单一,时间过长。


潮起潮落,音乐起伏,吸引我们的试听;课堂中动静相宜,节奏和谐,同样能抓住学生的心。


其二,选点赏析也别有风味。对于较长较难的课文,自由赏析往往不能让学生有更多的提升和收获。由于文章较长较难,学生赏析自己喜欢的句子时,往往会避开难句,来赏析较为容易的句子,“这样做付出的劳动成本显然是最低的”(严华银)。而且,很多情况下,“老师没有任何针对其分析不足的质疑与追问,对于绝大多数同学来说,待本教学环节完成,思维状态还仅仅停留在自己分析的水平上”(严华银)。如果教师引导点拨,课堂时间将会更加紧张。更重要的是,那些真正精彩的、有表现力的难句很可能被忽略过去。学生在自由赏析的皆大欢喜之后,留下的是浅薄的收获。君老师第一次教《敬畏自然》时采取了自由赏析的方法,但教学很失败,她后来说:“鉴于课文比较难,‘放羊式’教学并不适合学生。”可见,教有长度有难度的课文不适合采取自由赏析的方法。在这种情况下,虽然自由赏析更符合新课改理念中的“选择性”,虽然教师引导下的选点赏析有“教师牵着走”的嫌疑,但选点赏析毕竟有它的优势。


相比之下,选点赏析能集中精力,取得最大的效益。所谓“选点赏析”,就是教师选定几个语言点,引导学生集中赏析这个点。当课文长、课时紧时,选点赏析能集中学生的精力,取得最大的效益,诚如张金保老师说:“有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容,直接地、利索地将教学内容‘切’进课文的重点部分或关键部分……有助于学生快捷而深入地领会文章内容。”我们必须痛苦地承认,在当下,受课时所限,师生不能穷尽一篇长文所有的精彩,否则,学习《雷雨》这样的课文,一星期的时间怎么可能够用?既然必须舍弃大量的内容,那我们为什么不集中火力去攻击最有价值的地方从而让学生有更多的收获呢?童志斌老师教《雷雨》,大胆舍弃,只选了五个点——“洋火”“你们”“汗涔涔”“半晌”“支票”——来引导学生重点赏析,取得了极好的效果,并获得了全国赛课第一名。


教学不能胶柱鼓瑟,要根据课文和学情来选择恰当的教学方法,选点赏析和自由赏析各有各的优点和适用的范围。我认为,对于较长较难的课文,采用选点赏析的方法或许更为妥当。


其三、学生在自由赏析中有教师的引领才更有收获。有效引领是实现学生充分自由赏析的必要条件。中国的语文教学总是喜欢从一个极端走向另一个极端,新课改以来,我们的课堂在自主引领方面出现的主要问题不是学生的自主不充分,而是教师的引领不到位。出现这种情况的原因或者是太相信学生,或者是怕担上破坏自主的“罪名”。《普通高中语文课程标准(实验)》中说:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”所以,我们要大胆引领。其实,只有教师进行了有效引领,才能实现学生的充分自主。


当学生在自由赏析、探究中出现明显错误时,教师要大胆引领。现在的很多课堂上,老师们面对学生的自由回答——甚至是错误的回答,似乎总是说一些“你说得有道理”“你真聪明”鼓励性话语。如果教师不纠正学生错误,要教师何用?为了学生,我们要大胆引领。当学生说《滥竽充数》是赞扬南先生聪明过人时,教师要引领学生体会编者及文本的本意;当学生说《背影》中的父亲违反交通规则时,教师要引领学生注意交通规则的时代和地域背景。


当学生的自由赏析、探究杂乱无章时,教师要冷静引领。自主一方面给了学生充分的自由,另一方面也因学生兴趣不同而使课堂显得有些乱。要想克服这个缺点,教师要冷静地抓住学生的某些发言进行有序引导,使课堂活而不乱。上面片段中,老师根据学生的回答引领学生分析修辞,就是自主与引领的完美统一。著名特级教师李镇西说:“让学生自由发言,并非取消教师的引导。理想的境界,使学生老师自然而然地在交流中互相促进,同时,教师又不知不觉地引领着学生。”当学生的自主有了教师“不知不觉”的引领,课堂也就在某种程度上达到了和谐。


当学生的自由赏析、探究中总是停留在表面时,教师要巧妙引领提升。学生不是老师,更不是专家,他们的知识储备和生活阅历决定了他们的发言表层感悟多而深刻总结性少,在这个时候,教师的引领至关重要。


让课堂的自主赏析、探究更有序,还可根据需要按课文整体思路或某些内在顺序进行引导。第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中,景影老师讲《陈情表》时,学生讨论后准备自主赏析时,景影老师说:“选择第一段的同学请发言。”几组学生发言后,景影老师说:“选择第二段的同学请发言。”……依此类推。在这个教学片断中,若老师不做要求,完全放开了让学生自主赏析,很可能会损害学生对文章表情达意的理解——因为文章是先陈情后说理,层层递进的;而景影老师很聪明地按照文章的思路,从第一段到最后一段依次让学生赏析,从而赏析出了本文的艺术魅力。大段落之间的有序赏析和小语句的自主赏析紧密结合,有收有放,课堂取得了良好的效果。冷静的引领,让学生的自主赏析、探究在活跃的课堂上有序展开。


五、教学不要胶柱鼓瑟


听这次赛课,我有两种感觉。一种感觉是:我们的课太符合新课改精神了!另一种感觉是:某些课为了符合新课改精神,胶柱鼓瑟,导致课堂效果非常不好。


先化用程少堂先生的一个比喻吧。如果是家常课是家常便饭,那么优质课就是招待客人的大餐。有些人削足适履,不管食材是什么,都是严格按照大餐的步骤来走,比如先放油,再炸葱花和姜等调料,再放食材,随后放盐……结果做出的饭不但不是大餐,连家常便饭都不如。——我们又何必胶柱鼓瑟?


首先,课堂上一定要有讨论吗?十九节课无一节课不讨论,好的一点是讨论的时间有了保证,但不是所有的讨论都有必要。一节课,讨论讨论,自由赏析一番,学生有什么收获呢?而且容量还那么小。新课改前,我一直非常喜欢用讨论,但在调查中,重点班的学生只能保证三分之二的时间用于讨论老师的问题,而非重点班的学生则连三分之二的时间都保证不了,其余的时间在说闲话。讨论之后再提问,学困生仍然不会。“兵教兵”的讨论,看上去很美,但在实际操作中还要看具体情况。若遇到学情较差、没有讨论习惯的班级,我们又何必讨论。不可否认,这次优质课大赛中,有些学生的语文素养真的不是很高,讨论并非必要。


其次,以教师引导为辅、学生发言为主固然是最佳的教学方式,但针对学情很差的班级,我们也可以换一种方式。我曾教过年纪最差的班级,糟糕的学风使得学生心不在焉,课堂上几乎每一分钟都有不同的人窃窃私语。对此现象,我发火,我耐心劝导,效果都不佳。提问学生,学生多低头不语,提问第一个如此,提问十个也如此,怎不令人头疼。课堂讨论,学生或不积极,或热火朝天谈私事,讨论之后仍是低头不语。偶尔有发言者,总是形不成一段完整的话。但我发现,当我讲述某一个小故事时,学生都瞪大眼睛,认真听讲。这给了我很大的启示,从此我渐渐改变了教学方式。在该班上课时,以老师讲解为主,老师的讲解要做到形象生动,幽默风趣,时不时插入小故事,学生的回答以齐答为主以保持住课堂的气氛;同时,压缩授课内容,留出更多的时间来进行当堂测试。事实证明,效果很好:学生爱上语文,成绩逐步提高。这种“教师滔滔讲”的教学方式明显不符合新课标理念,但它符合了学情。不必胶柱鼓瑟,适合的就是最好的。


再次,对于学情不好的班级,我们要各尽所长,用一些非常规的方法来调动气氛,只要最终的效果好就行。我想说,我们要面对的是活生生的课堂和学生,而不是理论中纯净化、理想化的课堂和学生,这一点,一线教师一定深有体会。这次优质课大赛中,我多次感到教师调动课堂气氛的方法不多,课堂在自由赏析中死气沉沉。而苏娜老师教《痛与不痛的秘密》这么枯燥的课文,却能让课堂高潮迭起,气氛爆棚。为什么呢?其中一个原因是苏娜老师善用体验、图片这些在某些专家看来是非语文的方法来调动气氛。


(下面一段是我评苏娜老师的课的一段话,选自笔者发表的文章《教学中不妨撒点调料》)


我认为,面对学情不好的班级,面对枯燥的课文,面对枯燥的讲评课,我们也不妨据情况适时撒一些“调料”——歌曲、故事、笑话等,来调节气氛,吸引学生,从而提高课堂效率。事实上,老一辈语文教师常常在课堂上撒“调料”,给学生留下了很深的印象。著名诗人邵燕祥回忆自己的语老师时说:“仇焕香、浦克刚两位老师都在课堂上都在课堂上给我们讲过一些与课文无关的事情,他们的经历、见闻、感想……有些是由课文引发,对课文作了补充;有的与课文不相涉,但启发了我们对社会和人生的认识。”老一辈语文教师的优点我们应当继承。虽然在公开课上,我们经常赞叹某老师“没有一句废话”,但是,水至清则无鱼,没有一句废话的课堂未必都是好课,因为这样的课堂往往会让学生在紧张的脑力劳动中疲于奔命。苏霍姆林斯基所说:“在课堂上不浪费一分钟、没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动——在教育人这件精细的工作中,再没有比这种做法更为有害的了。”“调料”可以使课堂摇曳多姿,使学生的脑力劳动显得丰富多彩。著名特级教师李镇西讲《给女儿的信》时,很自然地插入歌曲《最浪漫的事》,使学生的“每一双眼睛都在感动,都在思考”。用歌曲调节课堂气氛,加深学生对课文的认识,李镇西老师做得很成功。他的歌曲“调料”让学生的感情达到高潮,也使此环节成为这节课中最动人的场景。值得注意的是,“调料”只能算作一种调料,它绝不能喧宾夺主、代替正餐。但是,课堂上有了这种调料,学生吃起正餐来会更津津有味。


最后,授课老师一定要范读吗?我认为,用范读的方法还是用听录音的方法,要根据课文内容和自身条件,不可胶柱鼓瑟,一味范读。


在阐述原因之前,我想先说一点:我提倡教师范读,并且我的诵读水平也不低。教师的范读是教师的基本功,每个老师无可逃避,必须苦练。教师的范读可产生现场感,往往很容易感染学生的情绪,这是“听录音”所不具备的优势和作用。还要说的是,我个人喜欢诵读,诵读水平不低,参加过多种级别的演讲比赛并获奖,河南省内凡听过我的课的老师都知道我的诵读很好——提这一点,不是王婆卖瓜,而是避免“吃不到葡萄说葡萄酸”的嫌疑。


但是,任何事物都不是绝对的,教师的范读也不是万能的,要视情况而定。文章有自己的感情色彩和不同风格,或热烈或深情,或直白或含蓄,或阳刚或阴柔,或诙谐或凝重……教师应当根据自己的音质特点、个性特长来决定是否范读。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》由音质柔细的女教师朗读就与文章风格很不协调,柳永的《雨霖铃》由粗犷豪放的男教师范读就有点不伦不类,这些都很难激起学生恰如其分的情感想象。听过一些优质课,教师强行范读不适合自身条件的课文,让人听得别扭无比,浑身起鸡皮疙瘩。在这种情况下,还不如让学生听名家诵读,并放手让学生尽情地自由读。而且,如果再进一步,还可以让学生把名家诵读与学生诵读做比较,分析名家为什么那样处理而自己为什么这样处理,从而切入文本内容,这样不也挺好吗?


新课改的理念固然正确,但未必适用于所有课堂;老方法或许陈旧,用对地方就是最好。教学,何必胶柱鼓瑟?把理念放一旁,用自身条件和学情做翅膀,我们也能进入教学艺术的殿堂。


 


我的思考如碎片,非常散乱,不当之处,请原谅。19位参赛老师用自己的劳动给我们提供了很多方法和启示,我感谢他们。


                                 (听课感受完毕)


 


 

自由赏析中的引领与提升——刘蕾《葡萄月令》课例赏析(听课感受之五)

2013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛听课感受之五


 


自由赏析中的引领与提升


              ——刘蕾《葡萄月令》课例赏析


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


201310232013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛正在进行。上午第一节课,河油的刘蕾老师讲《葡萄月令》,非常精彩,刘老师的教学流程和我的听课感受如下:


一、导入,齐读目标。


二、1、什么叫月令?——屏显答案。


2、用填表的形式检查预习,感知全文。表格分三列:月份,人的劳动,物的成长。学生填的是人的劳动和物的成长。


学生回答,教师点拨。学生的预习不充分,教师引导略显费力。


3、引导分析写作特点:时间顺序,前后照应。


【感受1:从题目“月令”切入到整体感知部分,不错。把整体感知布置成预习题,这是适合的。表格的方式让整体感知更为快捷、有实效。】


三、品味语言:


1、语言风格如何?


  教师说出几个语言风格让学生选择,学生选择:平淡自然。


【感受2:对于较难的问题,选择问不失为一种好办法。】


2、自由赏析:选择你喜欢的句子诵读,并说明理由。


学生默读。学生站起来诵读、赏析,教师引导点拨。


教师引导一:在学生的诵读赏析中,教师顺势引导:刚才几位同学的赏析都提到了修辞,除了这些,文中还有那些地方运用了修辞?请找出来赏析之。


学生赏析其他地方的修辞。


教师引导二:出示散文语言赏析的四个角度——关键词,句式,修辞,语体。教师说:“刚才大家从关键词和修辞的角度赏析了语言,下面我们从句式和语体的角度进行赏析。”


学生继续赏析。


【感受3:自由赏析中有引领和提升,乃高质量的自由赏析。


有效引领是实现学生充分自由赏析的必要条件。中国的语文教学总是喜欢从一个极端走向另一个极端,新课改以来,我们的课堂在自主引领方面出现的主要问题不是学生的自主不充分,而是教师的引领不到位。出现这种情况的原因或者是太相信学生,或者是怕担上破坏自主的“罪名”。《普通高中语文课程标准(实验)》中说:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”所以,我们要大胆引领。其实,只有教师进行了有效引领,才能实现学生的充分自主。


当学生在自由赏析、探究中出现明显错误时,教师要大胆引领。现在的很多课堂上,老师们面对学生的自由回答——甚至是错误的回答,似乎总是说一些“你说得有道理”“你真聪明”鼓励性话语。如果教师不纠正学生错误,要教师何用?为了学生,我们要大胆引领。当学生说《滥竽充数》是赞扬南先生聪明过人时,教师要引领学生体会编者及文本的本意;当学生说《背影》中的父亲违反交通规则时,教师要引领学生注意交通规则的时代和地域背景。


当学生的自由赏析、探究杂乱无章时,教师要冷静引领。自主一方面给了学生充分的自由,另一方面也因学生兴趣不同而使课堂显得有些乱。要想克服这个缺点,教师要冷静地抓住学生的某些发言进行有序引导,使课堂活而不乱。上面片段中,老师根据学生的回答引领学生分析修辞,就是自主与引领的完美统一。著名特级教师李镇西说:“让学生自由发言,并非取消教师的引导。理想的境界,使学生老师自然而然地在交流中互相促进,同时,教师又不知不觉地引领着学生。”当学生的自主有了教师“不知不觉”的引领,课堂也就在某种程度上达到了和谐。


让课堂的自主赏析、探究更有序,还可根据需要按课文整体思路或某些内在顺序进行引导。第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中,景影老师讲《陈情表》时,学生讨论后准备自主赏析时,景影老师说:“选择第一段的同学请发言。”几组学生发言后,景影老师说:“选择第二段的同学请发言。”……依此类推。在这个教学片断中,若老师不做要求,完全放开了让学生自主赏析,很可能会损害学生对文章表情达意的理解——因为文章是先陈情后说理,层层递进的;而景影老师很聪明地按照文章的思路,从第一段到最后一段依次让学生赏析,从而赏析出了本文的艺术魅力。大段落之间的有序赏析和小语句的自主赏析紧密结合,有收有放,课堂取得了良好的效果。冷静的引领,让学生的自主赏析、探究在活跃的课堂上有序展开。


当学生的自由赏析、探究中总是停留在表面时,教师要巧妙引领提升。学生不是老师,更不是专家,他们的知识储备和生活阅历决定了他们的发言表层感悟多而深刻总结性少,在这个时候,教师的引领至关重要。在老师的课堂上,老师出示了语言赏析的四个角度。初看到这四个角度时,我认为出现得太晚了,但仔细一想,出现在此处也很合适:其一,于学生的赏析山穷水尽之时提供方法支持,必将形成柳暗花明的局面;其二,使得课堂节奏鲜明。总之,老师的课堂上,学生因教师的方法引领而有了提升。


感受4:这个自由赏析的片段仍然有点长,节奏上还可更鲜明。用半节多课的时间自由赏析,我个人认为有点长。可缩短,也可采用诵读比较等方法来使得节奏更鲜明。】


四、1、背景介绍。


2、屏显汪明文章片段。


3、结合板书总结全文,板书形成一个葡萄形状。


教师最后说:“我把这串葡萄送给大家,希望大家的生活像葡萄一样酸酸甜甜。”


【感受:5:用板书总结全文,板书和总结融为一体,非常巧妙;更妙的是形象化的板书和教师结合板书做出寄语。真的是一个很精彩的片段。】


 


 


 


评委平均分数:84.375分。


贾会彬个人评价:上。


总体感受:这是一节好课。教师的引导、点拨能力很强,综合能力高;自由赏析高人一等,引领与提升让学生有收获;板书别致。但自由赏析的时间仍然有点长,节奏还可更鲜明。


                                             (听课感受待续)

选点赏析,别有风味——丁琳慧《雷雨》课例赏析(听课感受之四)

2013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛听课感受之四


 


选点赏析,别有风味


              ——丁琳慧《雷雨》课例赏析


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


201310212013年河南省中学(高中)语文优质课第一组比赛正在进行。下午第三节课,洛阳的丁琳慧老师讲《雷雨》,效果不好,丁老师的教学流程和我的听课感受如下:


一、导入,目标(品析人物语言)。


二、检测预习:概括故事情节


三、品析片段一:


1、欣赏视频片段。


2、教师引导学生品读“哦。——老爷没有事了?”


   “无锡是个好地方。”——为什么说是个“好地方”?


   “我们还没有用洋火呢!”——为什么用“我们”?油灯下,会有什么温馨的画面?


四、品析片段二:


1、师生分角色朗读一个片段。教师引导学生概括:共同的回忆。


2、侍萍的情绪变化如何?


3、周朴园的情绪变化如何?教师引导学生关注“汗涔涔的”。


五、品析片段三:


学生默读“你先下去吧……”思考:语言背后写出了哪些心理?


学生回答,教师引导品析。


六、品析片段四:


     诵读“周鲁相认”部分,说说你关注了哪些词语?


     学生品析,教师引导学生关注“舞台说明”:徐徐地,看相片。教师引导学生回顾前面的舞台说明。


七、周朴园从温情到绝情,我们看到了什么?


学生品析,教师引导:人性复杂。三十年前,得到了金钱、地位,失去了真爱。


八、回顾本节课方法。(此环节结束,尚余1分多钟下课)


九、请学生继续分角色朗读。(朗读到一半,下课铃声响起。)教师把这一部分作为作业。


【感受1:没有太多的创新。这节课很多地方拷贝了名师的设计,虽然很成功,但总觉得没有体现教师的解读功力。我认为,像省优质课这样的高层次比赛,应该有创新,教师应该教出一个国内没有的环节。


感受2:最后的分角色诵读没有必要。我和其他听课老师交流,大家都有一个感受,总结本节课的方法之后就可以结束本节课了,剩余的时间可以让学生自由读读或消化一下本节课的知识。真的没有必要为了填时间而硬要诵读,结果拖堂,结果这个环节不伦不类。


感受3:优点之一是教师执教经验丰富,教学从容不迫。


感受4:最大的优点是成功地营造了忧伤、沧桑的氛围,让听课的学生入迷,也激发了听课老师的情感。我在听课中,不由自主地想起很多陈年往事。


感受5:选点赏析很适合这一篇长课文,选点赏析使得这一节课别有风味。


我教《雷雨》,已经很多次了,用的方法也各有不同,我最终的感悟是,教师引领下的选点赏析或许更适合这一篇文章,因为选点赏析能用最短的时间让学生有最多的收获,而自由赏析中,学生的收获有限,认识方面提升有限。目前国内关于《雷雨》最好的课例几乎都是选点赏析。很多老师对此不以为然,他们认为应该使用自由赏析——自由赏析风行本届大赛,或有值得商榷之处——这样更能体现学生的主体地位,更能体现新课改理念。甚至有些老师看到教师引导下的选点赏析就认为偏离了新课改理念。我认为他们的看法有点胶柱鼓瑟。教学,要看最终的效果和学生的收获。


对于较长较难的课文,自由赏析往往不能让学生有更多的提升和收获。由于文章较长较难,学生赏析自己喜欢的句子时,往往会避开难句,来赏析较为容易的句子,“这样做付出的劳动成本显然是最低的”(严华银)。而且,很多情况下,“老师没有任何针对其分析不足的质疑与追问,对于绝大多数同学来说,待本教学环节完成,思维状态还仅仅停留在自己分析的水平上”(严华银)。如果教师引导点拨,课堂时间将会更加紧张。更重要的是,那些真正精彩的、有表现力的难句很可能被忽略过去。学生在自由赏析的皆大欢喜之后,留下的是浅薄的收获。君老师第一次教《敬畏自然》时采取了自由赏析的方法,但教学很失败,她后来说:“鉴于课文比较难,‘放羊式’教学并不适合学生。”可见,教有长度有难度的课文不适合采取自由赏析的方法。在这种情况下,虽然自由赏析更符合新课改理念中的“选择性”,虽然教师引导下的选点赏析有“教师牵着走”的嫌疑,但选点赏析毕竟有它的优势。


相比之下,选点赏析能集中精力,取得最大的效益。所谓“选点赏析”,就是教师选定几个语言点,引导学生集中赏析这个点。当课文长、课时紧时,选点赏析能集中学生的精力,取得最大的效益,诚如张金保老师说:“有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容,直接地、利索地将教学内容‘切’进课文的重点部分或关键部分……有助于学生快捷而深入地领会文章内容。”我们必须痛苦地承认,在当下,受课时所限,师生不能穷尽一篇长文所有的精彩,否则,学习《雷雨》这样的课文,一星期的时间怎么可能够用?既然必须舍弃大量的内容,那我们为什么不集中火力去攻击最有价值的地方从而让学生有更多的收获呢?童志斌老师教《雷雨》,大胆舍弃,只选了五个点——“洋火”“你们”“汗涔涔”“半晌”“支票”——来引导学生重点赏析,取得了极好的效果,并获得了全国赛课第一名。


教学不能胶柱鼓瑟,要根据课文和学情来选择恰当的教学方法,选点赏析和自由赏析各有各的优点和适用的范围。我认为,对于较长较难的课文,采用选点赏析的方法或许更为妥当。】


 


评委平均分数:83.375分。


贾会彬个人评价:上。


总体感受:很成功地营造了忧伤、沧桑的氛围,选点赏析很适合这一课。但是,没有太多创新,结尾的分角色朗读没必要。


                                             (听课感受待续)