这适合教师写论文,不适合学生写高考作文

这适合教师写论文,不适合学生写高考作文


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


     (以下文字都是诚心之语,没有讽刺之句。)


    没有亲眼看到贵州、甘肃等地(非河南、安徽等地所用)所用的2016年全国卷2的作文,网上流传的题目如下:


     阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


   语文学习关系到每个人的终身发展,社会的整体语文素养,关系到国家的软实力和文化自信,对于我们中学生来说,语文素养的提升主要有三个途径:课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。


  请根据上述材料,从自己语文学习体会出发,比较上述三途径,阐述你的看法和理由。要求:选好角度,明确立意,自拟题目,不要套作,不得字三种形式的内容,不得抄袭,不得泄露个人信息。


    对于这个题目,我的观点是:这道作文题适合教师写论文,不适合学生写高考作文,它披着新课标的外衣,蒙住了应试教育下学生的双眼,让他们或无病呻吟,或大说空话套话;但是,这道作文题也正是用新课标之剑刺中了应试教育的软肋,让应试教育尴尬无比,无地自容。


还是重点说一说这道作文题不适合学生写作的原因吧。


其一,课堂有效教学方面。什么叫“课堂有效教学”?学生会知道吗?绝大多数学生一定不会了解。这明明就是教师论文的术语,即教师教学要有效,要让学生在课堂上有收获,等等。把学生陌生的术语放在这里让学生写作,我认为是不太合适的。


其二,从学生时间和教师及家长层面来看,大量阅读和社会实践进行得并不太好。


目前大多数学校都是应试教育(也包括披着素质教育、新课标外衣的应试教育),由此引来的后果是:绝大多数学生在高中没有时间实践或大量阅读。就县级高中而言,学生从早晨近六点到班,晚上近十点就寝,一天所有的课堂自习和课前自习加起来,也不过是100多分钟,这些时间里,学生要做的事情是尽量完成各科作业,哪有时间去阅读、去实践呢?有人会提到周末,我可能坐井观天,从没有见过舒舒服服过每周只上五天学,两天周末的高中学校。有的学校一周只过一天周末,有的学校两周过一天周末,有的学校一个月过一天周末。而周末的时候,学生多带着一些作业回去,教师也根本没有意识去让学生实践或阅读——假期也是一样。


可见,从时间上看,在大量阅读和社会实践方面,学生大多没有时间去做;从全国的应试氛围来看,教师关注更多的是成绩,县级高中学生的家长和区属高中的家长比教师更关注成绩,——当然,市级高中和省级高中的氛围或许会好一些。


说白了,能真正在全班全校每一个学生进行社会实践的高中,在全国或许屈指可数。当然,聪明的学生应该以“大量阅读”为重点来写,因为他们毕竟在小学、初中或者高中的假期读过一些书。


(最后,忍不住说一句,在“大量阅读”方面,江浙和上海一带的学生要比全国卷2所覆盖的区域的学生好得多。)


这道作文题或许不适合学生写作,它更适合教师写论文。比如论文可写教学中如何以课堂有效教学为主体,以大量阅读和社会实践为双翼,让学生的语文素养升高到素质教育的蓝天。


但我们又不得不承认,命题者根本没有错,因为这都是新课标所规定的内容;错误的是打着新课标的大旗而实质上进行应试教育的我们,应试教育的缺点在这道题前显露无遗,这不得不令我们反思。


(河南等地所用的全国卷1的漫画作文,真令人拍案叫绝,很漂亮的一个作文题!)

让自由赏析更有序

    让自由赏析更有序


                                                    贾会彬


听课时,经常见到教师让学生对课文的任意一方面进行自由赏析。的确,自由赏析注重了个人的感悟,活跃了课堂的气氛,甚至会生成出“不可预约的精彩”。但是,自由赏析也有一些弊端,比如不利于学生掌握某一类语言现象的规律,不利于体会课文的整体艺术魅力,等等。那么,我们是不是可以让自由发言更有序一些,以避免上述弊端呢?答案是肯定的。下面,笔者就这个问题谈谈自己的看法。


让自由赏析更有序,教师可以抓住某一个或某几个学生发言的契机,引导他们去赏析同类或同一段中的语言现象,以总结规律。笔者教《错误》时,课堂上有这样一个片断:


我说:“下面大家任选一句或一个意象赏析。”


    学生思考、讨论后。生1站起来说:“我赏析的是‘你的心如小小的寂寞的城’,这句诗写出了女子的寂寞和孤独。”


    我说:“感情上你分析得很到位。我想问一下,这句诗有没有运用什么表达技巧?”


    1:“是比喻。”


    我说:“对,是比喻,把心比作‘小小的寂寞的城’,形象生动地表达了女子的孤独。那么,在这首诗中还有没有别的比喻呢?”


     2:“我赏析的是‘你的心是小小的窗扉紧掩’,这句诗运用了暗喻的修辞,也写出了女子的寂寞和孤独。”


    3:“我赏析的是‘恰若青石的街道向晚’,这也是一个比喻,很美,有一丝凄凉的感觉。”


    我说:“同学们对这几个比喻句的赏析,我觉得还可以跟完美。赏析比喻句时,要注意运用正确的赏析格式:首先说出这是‘比喻’,然后略作分析——把什么比作什么,最后说表达效果——形象生动地表达出了什么感情或物的什么特点。如我刚才对第一位同学答案的总结:‘比喻,把心比作‘小小的寂寞的城’,形象生动地表达了女子的孤独。’好,有没有同学赏析到诗中的另一个比喻?如果有,请按照刚才我说的赏析格式赏析一下。”


    ……


在这个教学片断中,我觉得有两点做得不错。其一,当第一个学生赏析到比喻句的时候,我说:“这首诗中还有没有别的比喻呢?”引导学生赏析诗中其他地方的比喻。这使课堂的无序发言变成了有序发言,让学生很好地理解总结了本诗中的比喻句。老师的引导没有剥夺学生自由赏析的权利,而是引导他们从个别走向一类,从而为总结规律作铺垫。其二,教师在学生发言的基础上总结了比喻句的赏析格式。这个总结,不仅使学生知道了怎样赏析本诗的比喻句,更学会了赏析此类语言现象(比喻句)的一般方法。这样的收获对学生来说至关重要。试想,如果教师完全让学生自由赏析,则不但学生会显得很散乱,而且教师很难水到渠成地总结比喻句的赏析格式。学生自由赏析和教师引导总结的结合,使课堂呈现出一种流水般自由而有序的美。


让课堂的自由赏析更有序,还可根据需要按课文整体思路或某些内在顺序进行引导。第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中,景影老师老师讲《陈情表》时,她让学生三个人一小组任选一段讨论:“这一段用什么情打动了皇帝?说了什么理?哪一个语句最能打动你?”学生讨论后准备自由赏析时,景影老师说:“选择第一段的同学请发言。”几组学生发言后,景影老师说:“选择第二段的同学请发言。”……依此类推。在这个教学片断中,若老师不做要求,完全放开了让学生自由赏析,很可能会损害学生对文章表情达意的理解——因为文章是先陈情后说理,层层递进的;而景影老师很聪明地按照文章的思路,从第一段到最后一段依次让学生赏析,从而赏析出了本文的艺术魅力。大段落之间的有序赏析和小语句的自由赏析紧密结合,有收有放,课堂取得了良好的效果。


教师运用上述两个方法进行引导,扎实备课是基础。老师只有在课下要积累大量的资料,才能在课堂上游刃有余。苏霍姆林斯基说:“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍,20倍——那样一来,他在上课时的言语就会运用自如。”同样,“那样一来”,教师就能随时敏锐地抓住学生发言中的契机或不到位的地方,巧妙引导,引学生去探索知识的奥秘,让他们享受到学习的快乐。苏霍姆林斯基还说:“一个好的教师,并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展,但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去。”让自由赏析更有序,就是要在自由赏析中注意到“学生的思维的逻辑和规律性”,按照“那唯一必要的途径而走下去”。


完全自由的人是可怕的,同样,完全自由的课文赏析也是有害的。让学生自由赏析更有序,可以由篇到类总结规律,可以更充分地体会到课文的艺术魅力。当自由赏析有了大的顺序,课堂也就在某种程度上达到了和谐。

也谈过渡语的种类

——发表于2009年第2期《语文教学研究》


也谈过渡语的种类


贾会彬


    如果说一节课就像一台机器在运行的话,那么过渡语就是润滑油,它能保证机器正常、快速运转。所以,教师说好过了渡语,也就为课堂的紧凑提供了保证,使整节课看起来过渡巧妙,浑然一体。关于过渡语的种类,很多专家和老师都发表了自己的看法,如有人把过渡语分为直入式、归纳式、顺流式、悬念式、粘连式、提示式等(王旭东《精妙的课堂过渡语》)。细细分析,笔者发现,已发表的过渡语文章多是从课文内部的过渡来切入分析的,而很少有人分析课堂环节的过渡。下面,笔者就在课堂环节之间的过渡种类上谈谈自己的看法。


第一种,幽默过渡。著名特级教师于永正说过:“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。”的确,恰当的幽默就是精彩的语言,它可以使学生心灵愉悦,掀起教学高潮。当它与过渡语结合时,则可以调节学生学习状态,从而使学生带着高昂的情绪进入下一环节的学习。笔者在讲《公益广告词的编拟》时,先出示了一些好的公益广告词,看到学生脸上有欣羡的表情后,我趁势说:“有同学也许会问,这样优美的公益广告词是怎样写出来的呢?别急,下面我就教给你一些方法。这些方法是我从多年的教学经验中总结出来的—— 一般人我不告诉他。当我学着范伟的语调说出最后一句话时,学生顿时笑倒一片,下个环节学生对方法的总结又快又好。在这个课堂环节中,教师及时抓住学生的对方法的心理期待,用幽默的话语过渡到了下一个环节,调节了课堂气氛,从而使下面的教和学都取得了良好的效果。


    第二种,同类联系过渡。“同类联系过渡”是针对两个同类的环节或问题,找出二者的联系,在中间进行过渡。于漪老师讲《变色龙》时,引导学生分析完主人公对小狗的称呼后,于老师说:“这个主人公对狗的称呼一直是变来变去的,请同学们看,他是根据什么来变的?”学生很容易答出是“狗的主人”,于是,课堂很自然地过渡到了下一个环节:“对狗的主人变化的梳理。”在这个过渡语中,于老师针对两个“变”的环节,一句“根据什么来变的?”不仅找出了二者的内在联系,还使课堂走向了更深层面。在同类联系过渡的基础上,我们还可以让学生帮助完成过渡,从而体现学生的主体作用。笔者在讲《五人墓碑记》时,有一个环节是对课文的延伸,我说到了古代很多有“义”之人,最后说到了谭嗣同,说到了他的“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”。然后我说:“老师是不是跑题了?”学生说:“没有。”我问:“为什么?”学生说:“谭嗣同临死时‘笑’,而五人也是‘谈笑以死’,老师您下一个环节可能是想重点分析五人的行为。”我说:“正是如此。”接着,课堂便进入了下一个环节——重点品味五人的言行。在这个过渡中,教师很巧妙地激发了学生的积极性,让学生在思考中觉察到谭嗣同和五人的同类联系之处,从而和老师一道完成了这次有思考深度的过渡。同类联系过渡,让课堂很自然地走向下一个环节。


第三种,对比联系过渡。“对比联系过渡”是针对两个内容形成对比的环节或问题,找出二者的联系,在中间进行过渡。仍以于漪老师讲《变色龙》为例,她引导学生分析完两个“变”的环节后,过渡道:“变的背后,本质变不变?”简短的一句话,联系起“不变”与“变”的环节,更巧妙的是,该过渡语还触及了文章的中心:不变的是“阿谀奉承”“谄上压下”。笔者在讲《装在套子里的人》时,也运用了“对比联系过渡”的方法。前半节课,我引导学生分析别里科夫的可恶和那个社会的灰暗,分析完后,我话锋一转:“难道当时那个社会就没有一点亮色了吗?”学生答:“有。”我接着问:“亮色表现在哪些人身上?”学生答:“华连卡姐弟。”我说:“对,还有华连卡姐弟。下面,我们就诵读品味相应的段落。”在这里,教师巧妙地运用了别里科夫和华连卡姐弟的对比进行过渡,使课堂进入另一个风光旖旎的环节。“对比联系过渡”,抓住了联系,抓住了对比,让学生的印象更深刻。


第四种,总结示范过渡。即在总结上一个环节中示范,在示范后进行下一个环节,这种过渡妙在几乎让人看不出是过渡语。李镇西老师讲《孔乙己》时,在课堂最后一个环节前有这样一段过渡语:“同学们,现在我们可以说,‘大约孔已己的确死了’,这个‘大约’隐含着社会的冷漠,这个‘的确’表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会,造就了孔乙己的悲剧性格,也导致了孔乙己的悲剧命运!这个‘人’死了,这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔已己的死亡,那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者这是这样,通过一个人写出了一个社会。(在课题‘孔已己’的下面板书了一个副标题:‘一个人和一个社会’) 好,我刚才写的这个副标题,可以看作是我对这篇课文的理解。现在,我希望你们也学李老师,给这篇课文的题目,另外加上一个副标题,表达你对这篇课文的理解,或对孔已己的认识,也可以是对课文的独特思考。”在这段过渡语中,老师有总结有示范,课堂不动声色地滑下了下一个环节。总结示范过渡中,总结使学生对所学内容有了整体的理解,示范为下一个环节的顺利进行总结示范过渡,这样的过渡融总结与示范为一体,提高了学习效率。


有了过渡语,课堂就会显得环环相扣,浑然一体。回顾环环相扣的课堂,学生只要想起其中一环,就会想起整节课所学的知识。所以,教师在课堂中不要忽视过渡语。过渡语的种类或许还有很多,笔者愿与老师们继续探索。


 


 

最好的导入

最好的导入


贾会彬


     研究表明,学生在上课后前几分钟注意力较为分散。此时,教师若用上精彩的导入,则能很快把学生的注意力集中到要学习的新内容上。于漪说:“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”关于导入的方法,可谓“前人之述备矣”,有人更是总结了二十种之多,但笔者觉得,要想“把学生牢牢地吸引住”,从而掀起课堂的小高潮,最好的导入莫过于以下三种。下面,笔者重点从实践方面进行分析。


一、优美语言导入


    爱美是人的天性,美的语言总能打动人心,而处于青春期的学生尤其喜欢优美的语言 。所以,笔者认为,用恰当而优美的语言导入,将会收到意想不到的效果。


    笔者2006年在讲《杜十娘怒沉百宝箱》时,用了这样一段话导入:“我忽然想起中国古代女子的命运,当兰芝投身清水间,当英台化蝶舞翩翩,当黛玉心碎泪枯干,‘自古红颜多薄命’的断言让人如此伤感。善良人家的女子尚且如此,青楼女子的命运又会怎样呢?今天,就让我们穿过时光的云烟,来到明朝,来到繁华的京城街头,去看一段人生是如何多彩绚烂,去看一份爱情是如何悲惨上演。这就是咱们今天要学习的《杜十娘怒沉百宝箱》。”这段话从学生熟知的女子命运入手,引出青楼女子的命运;句式整散结合,押韵又使整段话流畅自然。恰当而优美的语言,忧伤而沧桑的语调,一下子把学生带进了这个爱情悲剧中。难怪我说完后,几乎每个学生的眼睛里都闪着激动的光芒。


     讲“扩展语句”专题时,我说:“如果说咱们昨天学的压缩是把几吨钢铁炼成一把举世无双的宝剑,那么,扩展就是把一朵花的种子洒遍山坡,转眼间花开满坡,蓬蓬勃勃,万紫千红。今天,我们就走进扩展的世界,把美丽铺展开去。”这段话在对比之下,温故而知新;用比喻的手法把枯燥的“压缩”“ 扩展”说得形象生动,“把美丽铺展开去”的期望更是让学生兴奋不已。那节课学生的接受效果特别好,扩展的句子也特别美。


     课堂导语,若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法,再引用一些诗文名句,定能优美且引人入胜。总之,优美语言导入形成的的诗情画意,能让学生在受到美的熏陶的同时,也能很快进入课文的学习中去。


二、幽默故事导入


    中学生大多爱听故事,特别是幽默的故事。教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”幽默可以调节课堂气氛,激发学生学习兴趣,幽默的故事可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。当然,教师也可对已有的故事进行整合,力求讲得幽默风趣。


    笔者在讲《边城》时,见学生还在讨论上节体育课的活动,于是我说:“我对沈从文有一种特别的亲切感,因为他也曾当过老师。不过呢,他刚当老师就爱上了一个叫张兆和的女学生。”学生的兴趣马上上来了。我接着说:“他给这个女学生写了很多封情书——我们知道,如果放到现在不懂事的女生身上,她就把这些信交给班主任了——不过张兆和非常聪明,她没有交给班主任。”我故意停顿了一下。


    “交给谁了?”“交给谁了?”学生纷纷问。


    “交给校长了!”


    学生大笑。


   “其实这个校长大家也知道”我说,“他就是中国现代史上著名的胡适。”


   “哦……”学生一片惊讶,然后纷纷做出恍然大悟的样子。


    我继续说:“胡适一看,这好事呀,于是撮合了两人。那么张兆和到底是一个什么样的女子呢?其实咱们今天要学的《边城》中的翠翠多多少少就有张兆和的影子。好,下面我们就走进《边城》,去看翠翠到底是一个什么样的女孩?”


    在上面这个导入中 ,笔者巧妙地整合了沈从文的爱情故事,用一种出人意料的幽默方式讲出,让学生的注意力马上集中了起来。其中,我故意把“胡适” 这个名字放到后面提到,引起学生的共鸣;而且,我把张兆和和本节课主要分析的人物形象翠翠联系起来,使学生对《边城》的学习有了一种迫不及待的心情。


    以幽默故事导入,要注意两点。第一,不要贫嘴,要让“出自事实本身的可笑”(老舍语),否则会引起学生的反感。第二,要注意故事要与本节课讲的内容密切相关,否则,学生将只顾回味故事而忘了课堂学习。


三、借用流行因素导入


    笔者说的“流行因素”,是指流行于学生中的话语、歌曲等。当我们用上这些因素时,会引起学生强烈的共鸣,因为学生平时的情感体验被调动了起来,他们会觉得和老师、课文的距离更近了,从而掀起课堂的一个情感高潮。


     笔者在讲《雷雨(节选)》时,说:“有这样一段经典的话:‘曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前,但是我没有珍惜,等到失去的时候才后悔莫及。’的确,尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天让你曾经最爱的人出现在你面前,你会有什么反应?我想应该是‘相对无言,惟有泪千行’。可是有一个人却在初恋情人出现的时候惊慌万分,他是谁呢?对,他就是《雷雨》中的周朴园。这节课,咱们就重点分析这个人物。”从学生激动的表情上,我可以看出,课堂的第一个小高潮已经形成。当时,学生对《大话西游》中周星驰的那段经典台词可以说是耳熟成诵,我借用这段话来导入,极大地引起了学生情感上的共鸣,甚至有些学生忍不住和我共同背诵。借用流行因素形成的共鸣也为周朴园的反常举动作了情感上的反差铺垫,引起了学生强烈的求知欲。


     借用流行因素导入,需要教师多与学生交流,时刻关注社会生活,以了解学生的喜好,跟上时代,并巧妙地把流行因素引向积极的一面。曾有一段时间,学生中风行郭敬明的《幻城》时,讲作文细节的课堂导入便可用上其中的描写,如“我记得我在离开的时候一直望着身后不断远离不断缩小的刃雪城,突然间眼泪就流了下来”。电视上正播黄晓明版的《神雕侠侣》时,讲《孔雀东南飞》等与爱情有关的课文便可用上《神雕侠侣》主题曲《天下无双》的伴奏乐。这些都能使学生产生共鸣,点燃他们思想的火把。


 


    导入方法虽无定例,但若想在课堂开始就掀起一个小高潮,就要选好一个恰当的切入点,然后根据自身条件巧妙导入。最好的导入或借助优美的语言,或借助幽默的故事,或借助流行的因素,总能在最短时间内集中学生的注意力,掀起他们的情感高潮,从而激起他们旺盛的求知欲,为本节课的学习奠定良好的基础。

一字立骨

一字立骨


                    ——从教《游褒禅山记》说起


贾会彬


 教《游褒禅山记》第二课时的时候,我从一个虚词“于”切入,引出了全文的结构。课堂上,我问学生:“我们高一学过的‘寡人之于国也’中的‘于’是什么意思?”学生齐答:“对于。”我接着问:“本课中有没有‘于’当‘对于’讲的时候?”学生根据第一课时所学的字词知识,很快找出第三段开头的“于是”和第四段开头的“于仆碑”。我又问:“‘是’指‘这’,但具体指哪一段?”学生答:“第二段。”于是我便和学生一起分析第二段思路。分析完第二段后,我问:“作者‘于是’发了什么感叹呢?”分析第三段。分析“于仆碑”亦如此:先分析第一段,再分析第四段。课堂最后,我会以“余于此文”为题写一段文言文。整节课条理清晰,环环相扣,课堂效果极好。


 笔者把从 “于”切入教《游褒禅山记》的方法叫做“一字立骨”法。“一字立骨”法本是散文创作中常用的一种技法,它指因一字之功,旨意毕现。笔者在这里把这个术语借用过来,是指教师由课文中的某一个字生发开去而带动、统率了整个课堂。这种课堂删繁就简,重点突出,对于现在很多内容繁杂的课堂是一个有力的反拨。笔者认为,“一字立骨”中的这个关键字一般有两种类型:一种是“引子型关键字”,一种是“概括性关键字”。下面我将分别论述之。


所谓“引子型关键字”,即这个核心字是作为课堂思路的引子而存在的。笔者教《游褒禅山记》即是如此,我从一个与文章内容似乎关系不大的虚词“于”讲起,引出两条线索“于是”“于仆碑”,又以教师“于此文”的感叹作结。整节课从“于”开始,又由“于”结束,有一种赏心悦目的圆形美。吴长青老师的《一字立骨》课例(《中学语文教学》2008年第5期)也是由一个 “引子型关键字”——“走”展开的,他首先抓住课文题目(《走一步,再走一步》)中的“走”,然后让学生在文中找与“跑”有关的词语进行品味,从而串起了整个课堂。如何才能找到“引子型关键字”呢?这就需要教师反复揣摩文本,找出文中所有重要的内容,然后找出与这些内容都有关的词语进行分析,看哪些字能串起整篇课文、整个课堂。教师对文本的独立品读能力是找出“引子型关键字”的保证。


所谓“概括性关键字”,是指该关键字能概括全文的内容或作者的感情。找“概括性关键字”,首先要对文章的内容或作者感情进行概括,然后从概括性的句子中找出一个最能反映课文的、具有高度浓缩性的字,这个字就是“概括性关键字”。找出后,教师可对该字进行几次适当的扩展,分别作为课堂几大板块的名字,如此,“一字立骨”的课堂便形成了。笔者教高中语文第三册陶渊明的《归园田居》时,抓住概括内容的关键字“归”大做文章,形成了清晰的课堂思路——第一环节是“从何归来”,第二环节是“为何而归”,第三环节是“归向何处”,第四环节是“归去如何”。整节课抓住“归”字,层层递进,浑然一体。同样的道理,我们还可以抓住概括作者感情的关键字展开。浙江省宁波万里国际学校中学的袁湛江老师讲《道士塔》(《中学语文教学》2008年第1期)时,先让学生找一个“贯穿全文感情的词语”——“恨”字,然后让课堂主体部分按“恨王派”“恨官派”“恨洋派”等展开探讨,整节课由“恨”生发开去,分层次探讨,形成了条理清晰而又符合学生阅读的规律的思路,真是“着一‘恨’字,境界全出”——这也正是袁老师这个课例的题目。


教无定法,“一字立骨”法是众多方法中一种值得尝试的方法。虽然“一字立骨”不能适用于所有的课文,但我们可以由“一字立骨”展开,针对不同的课文,进行“一词立骨”“一句立骨”乃至“一段立骨”。


        ——发表于2009114日《教育时报 课改导刊》第三版