2016年5月:读过的书,喜欢的文章

20165月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20165月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》20165期:


  从学科只是到学科教学知识:一个教学改进的案例  李卫东


  (感受:对《动物游戏之谜》的改进很不错。李老师认为,学科教学知识融合了学科知识、关于学生的知识、教学法的知识等,是对学科知识的教学化。)


 直抵叙事散文的内在言说——以胡适《我的母亲》为例   刘生权


   (感受:很不错的一个教学设计,比如对叙事节奏的品析。)


《我的书斋》教学设计  黄琇苓


(感受:听课的人都说黄老师的课很活泼——我们自己是不是过分追求扎实,而不敢使用那些有活力的教法了呢?)


专家评价   褚树荣等人


 36)多媒体和网络信息如何服务语文教学,黄老师的课给我们做出了示范:1、实时性。2、必要性。3、有效性。4、辅助性。


  散文写作中的抒情  郑桂华


  尝试抒情   言一平


(感受:言老师指出的抒情方法是多样的——如何直白,词语的情感色彩,特殊句式。尤其是直白的四个形式标志。)


  《师说》的解读与教学   王俊鸣


   以“关系本体论”解读陶渊明《饮酒》(其五)   曾瑶


                如此删改为哪般?——评人教版编者对沈从文《记忆中的云南跑马节》的删改


汪洋


《劝学》教学设计           施永万


     (感受:引入多篇外面的文本,问学生那篇文本主旨与本篇主旨很相似,不错;选出三部分陌生的文言段落,让学生试着为他们找回在文中各自的位置——此设计尤其绝妙。)


文言文教学中的课程资源的开发与利用要“三适”  徐国政


(感受:要适题,要适时,要适度。)


以朗读带动品析         余映潮


71)朗读训练最实用于精短的诗文或美文片段,但在日常教学中,这种训练有时基本上没有作用——“同学们想怎样读就怎样读”是不少语文教师在课堂上的简单处理方式;有时候作用很小,学生只是在教师的要求下出声地读读课文而已。真正有效的朗读训练,一是要有教师的范读,二是要有细腻的训练角度与步骤,三是要有学生整体参与。


指向“能力提升”的作文复习策略   王伟


2、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》20165期:


生活化解读:语文教学的经典性误区   赵宪宇


 文言文教学的三重共性——以执教《始得西山宴游记》为例   王羽


(感受:教师倾诉自己到西山旅行的感受,此教师体验出示得很不错,让学生的认识又深一步。)


 标题:开展语文活动的有效抓手   彭玉华


 (感受:应该是本期中我最喜欢的文章了。其中,标题的外部比较、标题的内部分析比较很不错,改换标题、添加标题尤其让人称赞。)


古诗文教学中民族文化、民族精神的渗透途径  陈欢


  语文教学岂能似是而非——有感于韩军老师的《雷雨》教学  王家伦 张长霖


  教出诗歌的情趣——《错误》课堂实录及点评   李华平 钟亮


  (感受:很不错,其中的补白想象在我几年前教此课时正好用过。)


汪曾祺记人散文“魏晋士人”观之教学价值——以《金岳霖先生》为例 


徐松  吴伟昌


  守讲授之正,出教法之新   陆美娟


  (感受:这才是敢讲真话的一篇文章。我同意作者的观点,我们不应该大规模反对讲授法)


   44-45)讲授法是客观存在的一种教学方法,它有着自身存在的价值和不可替代性,即便在今天新课改之背景下。关键是实施讲授法的人即我们这些教师要守讲授之正,出教法之新。


我们今天在追求课堂高效时所采用的合作学习后学生展示环节,对于听课的那一部分学生来说,是不是也是一种讲授法教学?当然,讲授者由教师换成了学生。(感受:其实,很多时候很多学生的展示讲授远远不如教师的讲授。)


讲授法在课堂上的实施一定要适量:适量的讲授次数和适量的讲授时间。


讲授法的实施的过程中有多种策略,关键是“适宜”二字。


妙解“隐”“秀”促生成   沈琬昱  沈中


  (感受:变换改动和摹写拓展都很不错。)


 “在情境中描写人物细节”课堂节录  吴春来


  最经济与最精彩——记叙文“生活横断面”写作例谈   吴玲美  明学圣


  在“问题答案”的修改中提升答题能力——关于古诗阅读复习的一次有益尝试               王钰


 


3、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》20165期:


 01 “后语文”时空里的思考/崔志钢


1)岁月无声,语文静流,教学不是一个结果,而是一个过程,需要精耕细作,需要用灵魂去播种,用爱心去渗透,用智慧去修剪。


08 微探究教学中的语言鉴赏/孙 艳


(感受:有些问题提得非常巧妙,比如《荆轲刺秦王》中的品析问题:“秦王复击之,轲被八创”中为何要强调“八创”?再如对“微太子言,臣愿谒之”中的“微”的修改比较品析。)


19 共生写作课型之三:材料共生/黄厚江


(感受:实录结尾处,黄老师告诉学生这节课的引子故事主人公就是自己的女儿,这种实话实说突然很打动人,类似于诚实高妙的教师体验。)


26 一叶知秋,一叶为破——《云南冬天的树林》教学突破点的选择/尹环


(感受:教师的讲解很不错。)


30 一江风月长相知——《赤壁赋》“评点式阅读”教学反思/朱茂林


(感受:这是近年来最好的《赤壁赋》设计了。以“风月”为主线,品析风月,品析箫声、歌声,品析人物天地——让人叹服。)


40 教学设计,请离学习近一点/陆锋磊


41)一、教学思路:与学习思路保持恰当的距离。


课堂教学的深度,必然实在教师与学生的“交响”中演绎的:如果教师的“独奏”过于深刻,就有抛弃学生的危险;如果学生的“独奏”过于深刻,凌驾于教师的“协奏”之上,教学就失去了指导价值。


……我认为设计教学时应该多考虑三个问题:①教师自己是怎么读的?②学生可能会怎么读?③如何以教师的读完善学生的读,并努力提供机会让学生形成自己的观点。


二、教学环节:应从尊重整体感知开始


三、好的教法:就是示范好的读法。


43 姿态·问题·节奏——漫谈教学设计中的几组辩证关系/蔡焕杰


41)教学设计理应具有鲜明的个性。如果你长于朗诵,就要以充沛饱满的感情、抑扬顿挫的声韵带领学生进入情境;如果你长于析理,就要旁征博引,鞭辟入里;如果有你长于微观研究,那就抽丝剥茧,洞幽烛微,于无疑处生疑;如果你长于文本的互释,就要勇敢地拓展;如果你长于联系生活,就要大胆地向着周遭辐射,因为语文学习的盛景就在于师生生命的投入。须知,个性带来魅力,教学设计的个性带来课堂的魅力。


    不要怕教学设计被学生打乱,不要在乎是否“系统严密,整体浑然”,学生只要有所悟就够了。有时候,过于整饬的、圆满完成预设的课堂恰恰是有缺憾的,因为这种圆满和整饬可能都是假象,是与学生的真实接受隔山隔海的遥远的海市蜃楼。


48 从《鸟啼》看劳伦斯的语言魅力和生命意识/孙奕丹


50 《春江花月夜》生命精神的诗学论析/霍文新


60 慧眼识细节 巧解悟大义/李玉梅


(感受:细节解读法不错。如对《装在套子里的人》中的“两个月前才在我们城里去世”中的“才”的解读。)


63 推动思维“爬坡”:用“自我审查”深化立意/余 航


68 强化四种意识,提高实用文备考效益/王宏哲


76 祥林嫂“诚然是逃出来的”吗/王晓军


79“秦军”乎?“郑国”也/陈文奎


  


4、《语文学习》“镜头”(感谢肖老师的分享):


《蜀道难》教学艺术镜头


23 一道仿写题三叹蜀道难/张晓春


25 一处断句引发的讨论/陶利


28《蜀道难》:哪个版本句子更有味? /陈鲁峰


30 用举例法理解《蜀道难》之难句/曾坤


 


但无论怎样处理,无论运用什么手法,长文短教都重在一个“短”字,这个“短”字,又主要表现在“点”上,长文短教的主要技巧在“选点”。


                           ——余映潮《阅读教学艺术50讲》43


 


二、20165月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》20165期:


  葛亮《海上》


  曹军庆《胆小如鼠的那个人》


 


三、20165月文学期刊



读过的教育或文学专著


1、李佩甫《生命册》


  (感受:这是我近年来看过的最好的长篇小说,我觉得是这一届五部茅盾文学奖中最优秀的作品。和《繁花》一样,仍是双线描写,无论是写过去,还是写现在,都非常精彩,但我总觉得这一部更出色。)


2、金宇澄《繁华》


   (感受:不太喜欢这种长段落、无双引号的写作方法,不太喜欢写当代时主要描述勾搭成奸的故事。但它还是精彩的,它真正写出了上海的风采——1、小说对两个时代双重叙事,到二十九章合二为一。2、我更喜欢文革前后那群青年的故事。3、就当代故事而言,我不得不佩服作者对上海女人“嗲”“精”的精彩描写;另外,小说对大家聚会时的聊天描写很不错,这对不会聊天的我是一个教育。)


3、格非《江南三部曲》之《人面桃花》《山河入梦》《春尽江南》


4、王蒙《这边风景》(上、下)


5、苏童《黄雀记》

2010年10月:读过的书,喜欢的文章

201510月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、201510月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第10期:


   杂色五味的文化风景


——高考作文引发的学科思考   管然荣 谢政满4


强化宏观架构视阈下的主问题意识  张玉新 24


《记承天寺夜游》教学实录   侯雪  24


 “用象为文”的三点教学建议  蔡明  31


“用象为文”格自高


——“用‘象’说话”作文指导课  刘伟  31


《谈生命》:一曲清净奋兴的中宵梵唱  高飞燕 曹辛华  45


《品质》研究综述及教学建议  金中 莫素文  57


《项脊轩志》教学设计  郑萍  63


教什么像什么的尝试


——《<长征>节选》教学设计   吴敏  68


“笔述型”教学设计评说   刘占泉  70


教学创意讲究“雅”  余映潮   73


探寻多种视角  追求创新生成


——《孔乙己》复习教学的探索与实践   孟宪军   77


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第10


多读就能学好语文吗?/徐默凡


7关于四环节作文教学模式的思考/韩建立


17学生为什么提不出真问题/吕茂峰


镜头《桃花源记》教学艺术镜头


20谜语切入趣味多/蒋祖霞


21好一个“外人”/杨富志


22桃源村哪去了?/付胜芳


25在诵读中走进属于自己的“桃花源”/师延峰


29课堂情境中的学生“写作经验”导引路径/陈隆升


33以学生经验为基点的写作教学/林彬


——以“动物话题”的作文教学为例


39初中童话课,让学生的思维飞一会儿/马彦明


——《皇帝的新装》教学尝试


43绝望之为虚妄,正与希望相同/李欣荣


60《学会具体分析》教学案例/徐飞


73寻常岁月:一个教师的专业成长叙事/褚树荣


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第10期:


以语文科的名义走进文本解读学——语文科文本解读学构建宣言    李华平


用故事构建我们的语文生活   曹勇军


建构生活化语文教学体系  董旭午


台湾地区高中国文教材评介   杨邦俊


不可忽视的类比教学   李旭山


唤醒学生语文学习的“自觉”意识   李健邡


金岳霖先生》课堂实录1   李仁甫


金岳霖先生》课堂实录2   李仁甫


基于文本核心价值的教学设计——以《兰亭集序》教学为例   刘宏业


新材料作文立意角度的选择   王世发


议论文要讲“常识常理常情”   曾永久


做借物明理的“智慧”人——浅说一篇名家“下水文”的示范意义   曹津源


例谈语文教学问题的指向性   胡金城


语文教改,“读”字当先   周金良


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第10期:


10让多彩资源丰实语文课堂——论中学语文课程资源的开发与利用/袁菊


18教学中更需要人文关怀——《斑纹》教学片段及反思/张宇


23知识、生活与生命的共鸣——《沙之书》课堂教学之反思/陈海翔


29从统计语言学视角看苏轼的俯仰人生/刘希乐


31真情难掩怖惧——《陈情表》课堂实录/王建


37多元思维通幽径文思拓展活水来——写作立意技能强化方法例说/叶红


39让“微写作”成为写作训练的新常态/洪合民


48选修课,你是怎样“选”的/唐建


54《说书人》里的四重悲哀/余芳


60回归语文阅读的本真/李佳


68探文心以明理究章法以成规——高考现代文阅读探究题攻略/浦培根


71诗歌鉴赏题难在何处/於松贵


75“除诗歌外,文体不限”当休矣/张志先


79特别的爱给特别的你/自永军


 


 


二、201510月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第10期:


杨少衡《把硫酸倒进去》


少鸿《石头剪刀布》


李广宇《缝合》


冯骥才《俗世奇人新篇》


王莫之《夜宵车与敦煌楼》

2016年3月-4月:读过的书,喜欢的文章

20163月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20163月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》20163期:


   我们应该成为什么样的语文老师    李镇西(感受:好文章)


   5-8)第一,有学问。


     第二,有思想。


指能够独立思考,并形成自己独到的见解。


第三,有情趣。


我曾经对“什么是好的教育”有过通俗的解说,就是“既有意义又有意思”。


我对“什么是好课”也有过通俗的理解,就是“有效加有趣”。


课堂的情趣取决于教师的情趣。


第四,有才气。


出色的写作水平和高超的演讲或讲述能力应该是语文教师“标配”。


第五,有胸襟。


所谓“有胸襟”,指的是语文教师应有的民主教育的情怀。   


优秀语文教师的三个维度   张玉新(感受:好文章)


教学有“诀窍”  相看两不厌——做一个幸福的语文教师   黄玉峰(感受:好文章)


13-14)要有几个闪光点。


     你不妨结合教学,把自己“包装”成一个更有“看点”的教师。


     对教师来说,最好的知识结构是“一专多能”。皆有扎实的专业基础,又有多才多艺的兴趣爱好。


品味语言的路向摭谈   周伟


《我的书斋》教学设计  张全民


《寻找薄荷的小孩》教学设计   翟跃 (感受:好文章)


诗歌写作如何教   荣维东


心有所动  落笔成诗  张媛


由“趣味新闻写作”得到的启示   邱道学 卢扬


解字以析文  张静(感受:好文章,从解字的角度教学,我不能也,叹服。)


“退”,并不只是叙事线索——解密《烛之武退秦师》的意蕴层和形式层


从季羡林的“天人合一”解读《幽径悲剧》    张待娣


一词一点总关情——《端午的鸭蛋》文本细读  彭淑芳


远山入境吟歌韵 小径觅迹寻幽情——《夜归鹿门歌》赏读  桂芳


(感受:诗文必读已经很精彩,删除比较来品析虚词更让人叹服。)


《在沙漠中心》教学设计    于世龙


(感受:对标点符合的品读和对人称代词的品读都让人佩服。)


由果溯因 多维立意——“因果分析”立意方法探究   包秀珍


台湾高中语文教材特色评述    林采凤


 


2、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》20163期:


1   摆动语文的钟摆                                        /李仁甫


16 语文共生教学的基本特征和核心纲领                      /黄厚江


22 把脑科学原理引入语文阅读教育                          /严寅贤


27 格调语文的基本内涵与主要特征                          / 


31 批判性并非语文的“救世主”


  ——也谈批判性思维的课堂教学意义                     /张一山


34 引导学生品出质朴散文的滋味


  ——《金岳霖先生》教学实录及点评 


/执教:潘爱华  点评: 


38 从“学以成人”到“积以成圣”


  ——《劝学》第二课时课堂实录及反思                 /陈鲁峰


51 “有趣”背后的起点、支点、原点与落点


  ——《金岳霖先生》浅文深教策略例谈                /满春燕


55 一任纯性求速死


  ——读李煜《虞美人(春花秋月何时了)》             /徐林根


57 建构活动型模式 提高作文课效率


  ——以“高三材料作文的审题立意”一课为例          /袁向萍


63 从“读书”到“下笔”的有效转化                    / 


77 课后习题,不可忽视的教学资源


——以高考阅读训练为例                           /赵清芳


(感受:把课后习题与高考阅读题联系起来,非常好——精选,改编,原创课后习题,很不错。)


 


3、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》20163期:


享受语文  从心开始/王泽宾


09  语文微探究教学的价值取向/汪永亮


17  从“率尔而对”到尊重主体/李素梅


19  共生写作课型之一:师生共生/黄厚江


22  “我学”流程中的五个学习层次/张一山


26  比较,让古诗教学“丰富”起来/童县城


33  《葡萄月令》课堂教学的切入点/胡纯  刘祥


42  “教学设计”需要重新“设计”/马臻


49  紧扣文本特性  浸润语文世界——曹勇军语文教学评析/李冲锋


53  一室一厅皆有情——《项脊轩志》中的建筑词语与人物情感的关联/袁颖文  罗秉相


55  直指人心  拷问灵魂——试探《我与地坛》语言的穿透力/周伟


60  让阅读课堂灵动、有趣/张小波


(感受:好文章——兴趣,情趣,意趣,理趣,雅趣。)


66  事、情、理:记叙文备考策略/沈泾渭


69  整体审题  精准立意/孙胜


79  国外高考作文对我国高考作文的影响/王玉强


 


4、《语文学习》“镜头”(感谢肖老师的分享):


《我与地坛》教学艺术镜头


18 地坛离我家我家离地坛”/郑建周


19 熨帖而微苦的味道/徐晓岚


 


二、20163月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》20163期:


邵丽《北地爱情》


葛水平《小包袱》


鸿琳《告密者》


杨仕芳《和影子赛跑的人》


苏童《万用表》


麦家《畜生》


寒郁《草木爱情》


 


 


20164月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20164月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》20164期:


建议书写作怎么教  荣维东 李丽华


(感受:很有操作性很有深度。)


《写建议书》教学片断   陈家尧


(感受:非常好非常实用的课例!)


项目写作的实践和思考  徐桦


作文指导:与学生思维同步  王木森


变形了的信息——《骑桶者。的不可靠叙述艺术  张正耀


物哀之美 空寂之境——从日本审美文化的角度赏读《晚秋初冬》  杨梅


观悟“石潭”的弹性与张力——《小石潭记》综述  孙衍明


在鉴赏文品中读懂人品——《品质》教学设计  彭玉华


(感受:非常非常精彩的课例!在品析妙处中,有一处精彩的诵读,有两处精彩的改写比较,有一处学生改写结尾的活动——方法多样,节奏鲜明。拓展中,给“坚守理想”加定语,用一句话表达敬意——很不错,而且用时少,适合拓展。)


读写结合教学案例——《台阶》(第二课时)教学设计


   (感受:解读课文细节时,居然那么细腻,有那么多角度——坐姿、头发、笑、脚、青石板、数字等,让人叹服,)


2、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》20164期:


  与语文教育的三个“不得已”    张悦


  朱永新:成为专业阅读者   张悦


 7)一个人如果真正做到把阅读作为生活方式,把反思作为人生习惯,他一定是一个有情怀有责任感的人。而你这个根底,就是语文老师打下的


    对于语文教师而言,首先自己是一个热爱阅读、热爱写作的人。只有热爱阅读的教师才能培养出热爱阅读的学生。只有真正和那些伟大的著作对话过的教师,才能真正把学生带到这些著作中去。


 语文共生教学的课堂结构  黄厚江


  选修课如何上出选修味——以《鲁迅作品选读》为例  周春梅


  突破一字 带动全篇——《念奴娇赤壁怀古》教学实录及反思  成龙


(感受:以“笑”为核心教学这首词,确实非常精彩!)


  取舍之中的建构——以学生视角为基点的小说学习   楼红维


(感受:非常精彩的一篇文章!)


42-43)一、取“体验”而舍“传教”


      1、人物代入背景下的“情绪”体验。(《祝福》教学片段)


      2、小说环境创设下的“生活”体验。(《林黛玉进贾府》教学片段)


     二、取“细节”而取“囫囵”


     1、从小说题目入手,理解内涵。


     2、从小说中的“异常”情节入手,了解动机。


    三、取“层次”而舍“单一”。(《边城》的翠翠形象)


《像山那样思考》的“技巧”  沈坤林 王军


乐府诗三女性形象新解   朱献华


文体意识与跨文体教学思维  裴莉


《窦娥冤》疑难词语释义  王春 李跃庭


《蜀道难》奇在何处  李永贵


微素材:构筑分享式的读写空间  石群英


撑一支长篙,向情感更深处漫溯——写人叙事散文如何做到以情动人   姚东芬


(感受:非常精彩的一篇文章。如何有真情,如何写细节,如何有好构思——老师论述得非常有道理。)


寻幽探胜析文本,看似崎岖却寻常——例说叙事性文言文中写作素材的互动挖掘 周智恩


猛虎嗅蔷薇——作文不跑题的诀窍   王玉强


(感受:多么实在多么有用的一篇文章啊!)


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》20164期:


01语文人的情怀/蒋信伟


13语文教学还是少谈点“知人论世”/黄本荣


16从《美国语文》看导学案的出路/朱刚   董晓强


19共生写作课型之二:生生共生/黄厚江


23以“学生开讲”破除课堂沉闷/张一山


25)三十多年的听课经历告诉我,一堂好课的确是教师煞费苦心设计出来的,但每每也是学生在课堂上基于读书思考而“讲”出来的


29学会“细读”之“读”


——《获得教养的途径》课堂细读/方依德  袁亚波


 (感受:从标题、关键词、标点符号、形式即内容切入,很不错。)


32比较拓展悟主旨


    ——《丹柯》创意教学案例/徐昌才


(感受:无论是课文内部比较,还是与别的课文比较,都很精彩。)


49如此设计方称精巧/张振海


(感受:例子很不错,尤其是《归去来兮辞》的换位思考补白和《巴尔扎克葬词》的设计。)


52我只愿追求“不为常规所囿地教语文”/厉毅


55经典伴读文化共生


     ——例谈文言文教学中互文本的使用/刘丽霞


(感受:刘丽霞是我们河南省的美女教研员,这篇文章真的很见功力。速读明确句读适合文言文的文体,又巧妙地把备考融入其中;当代解读让人耳目一新,非常实用。从短章切入,到观人性,到见文化,到成华章,四个层面环环相扣,又把情感态度价值观融入其中。这样的文本拓展很有价值。)


60“江州司马”缘何“青衫湿”


     ——从《琵琶行》看白居易的遭遇与性格/邱佰林


65“参较式阅读”方法探讨/沈月明  李跃庭


70议论文论证如何更有力/向楠


76议论文如何使用热点素材/胡丽丽


77中外作文之比较/李平


 


4、《语文学习》“镜头”(感谢肖老师的分享):


《孔乙己》教学艺术镜头


14“决”字妙笔写悲情/陈占云


14“穷”解孔乙己/牛玉峰


15 细微之处见精神/董金刚


18 挖出藏在文字背后的逻辑/吴奇


二、20164月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》20164期:


  滕肖澜《在维港看落日》(感受:好含蓄的爱情,好美丽的暧昧,好精辟的港沪比较,结尾让我想起了电影《暗战》的结尾。这几期杂志中最好的小说。)


  默音《夏日惶惶》(感受:物具方位的描写很不错,人情世俗的描述也精彩。)

2016年1月-2月:读过的书,喜欢的文章

20161月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20161月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2016年第1期:


翻转课堂,能服语文教学的“水土”吗 韩旭 ; 王家伦


外国小说教学内容选择路径的思考 魏小娜


故事写作:写作课程不可或缺的元素


我教学生写故事  宋士广


“班级墙上贴吧”在写作教学中的运用 林隽


《师说》之“说什么”与“怎样说”


《氓》:哀伤的不是婚姻 张克中


《师说》教学设计


高考作文评卷的现状与对策


试卷讲评中存在的问题与对策 王会升


词语配搭与填充训练 周玉蓉


也去走访《与宋元思书》中的富春江 丁美雪


专家观课


 


 


2、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2016年第1期:


   跨界看语文   邓彤


成为作者的“同谋”——换个角度教小说阅读  张小兵


外国语文教材给我们的的借鉴与启示——以美国、英国、法国、日本等国的教材为例    张悦群


以过程写作来提高学生的习作能力——从美国教科书看我国高中教科书写作部分如何编   管贤强  李玲


教“活”文言文的八个策略——走出文言文课堂乏味串讲的困境   任玲


揭开韩军《雷雨》课的“神秘”面纱   陈剑泉


好一场酣畅淋漓的“雷雨”——试论韩军《雷雨》课“观戏与解文”统一的教学形态  卓立子


长篇小说的课堂教学方式探究——以《罪与罚》为例   朱亚梅


课堂智慧:引领学生以朗读促感悟   沈坤林  


(感受:好文章。体验式诵读和情境假设用得非常好。《在马克思墓前的讲话》教学片段不错。)


细微人称变化  蕴含情感波澜——《氓》教学节录  项琪


“自私”“冷漠”也是杀死祥林嫂的凶手——《祝福》教学节录  聂玉华


数量词背后的深意——《桥边的老人》教学节录   姜艳玲


在探究中走近真实的孔子——《沂水春风》课堂实录及反思   彭玉华


称谓 民俗 命运——从文化视角解读鲁迅小说《祝福》   荣松


文本,要立体解读   孟凡军


《渔父》的会话分析   薛海兵


“以‘我’的视角叙事”课堂实录及反思   张兰芳


(感受:精彩的实录,情境假设不错。)


作文就是一种述评  吴建


中美高考语文词语题的比较和启示——兼论台湾地区国文考试中的词语题   石峰  石径


考场作文视角下的素材运用策略   饶满林


如何使考场作文具有审美价值   宋宏雄


 


 


3、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2016年第1期:


01  语文教师的三重境界/刘祥


05语文课要着重培养语文能力和语文素养


——在钱梦龙语文教学研讨会上的讲话/柳斌


22减负真读读真


    ——对语文课堂教学简约化的思考/肖连珠


30手把手教学生写作文


      ——共生写作教学的基本认识和操作/黄厚江


34以“我学”为设计理念与教学路线(一)


      ——“我学、我讲、我达标”教学流程设计取向/张一山


38谈《长亭送别》教学的切入点/杨伟民  周红霞


41问好“课眼”模式下的“第一问”/兰琴岳


(感受:很不错。意外——问得太泛,指向不明;问得太难,难以推进。解决方法——开口小些,难度低些;稍作铺垫,顺势导入;块状设计,提升思维。)


45  引导学生的思维走向深入


     ——由《鸿门宴》的教学引发的思考/张锐


47 我这样教《看社戏》/陈淮高


50 从“解读”导向“品读”


    ——以《林黛玉进贾府》为例/黄翠


52《鸿门宴》教学思考/王涛


53由《祝福》教学看课堂的“问”与“答”/伍阳斌


56备课:基于编者、作者和读者的思考


    ——《江南的冬景》备课及其反思/阮建秀


61教师的读如何转化为教/成龙


66用问题引领阅读教学/梁全德


69  《记念刘和珍君》课堂实录/费明富


76课堂教学设计的智慧层级/彭玉华


81让设计长成一棵风景树/高凤香


83从同课异构中看语文教学的变化/闫桂珍


95生与死:一个关于生命的永恒主题


——《兰亭集序》解读/张忠森


102制造阅读“困难”教学策略探微/沈建忠张君妹


(感受:很不错,除了删除法、补材料,补描述。)


107由《鸿门宴》看文言文教学的风景与边界/李金华


114写作不可“教”只能“养”/周春丽


120一篇习作修改的教学思考/蔡健华


123考场写作应急调整例谈/余伟


131古诗词中的情和景/王翠萍


133读懂高考诗歌的有效方法/陈鹏录


138花香蝶自来题好一半文


 ——也谈新材料作文的拟题/陆希致


144从项羽“出卖”曹无伤说开去/於松贵


155 乘上书籍的翅膀,让她带我们远行/徐文彦


 


4、《语文学习》“镜头”(感谢肖老师的分享):


《琵琶行》教学艺术镜头


28“读”出其中味/王志成


32 序诗对照探诗心/丁曰宏


33 沧江皓月惹人思/林承雄


二、20161月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2016年第1期:


尹学芸《祥瑞图》


姚鄂梅《红颜》


向春《飞蚊症》


杨映川《找爸爸》


赵瑜《谈书法》


文珍《夜车》


 


 


 


20162月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20162月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》20162期:


语文教学的魅力与陷阱 陈平原


(23)到了大学阶段,学生的性格基本定型了……对青少年来说,最具可塑性,也最容易出现偏差的,是初中到高中阶段。所有中学教师都可能深刻影响学生的志趣与性情,但语文老师感召力尤其明显。


   说中小学语文课很重要,影响学生一辈子,一点都不夸张。


生本理念下高中文言文教学的对策 徐国新 [1] ; 吴伟昌 [2]


对高中语文教学中课堂展示的思考 杜新建


抓“主题”才能纲举目张 尤立增


科学童话:研究性写作与创意写作的耦合 邓彤


散文也应讲逻辑——以批判性思维指导学生散文写作 欧阳林


苏轼对陶渊明《归去来兮辞》的再创作 熊言安


多角度有创意地解读小说 付煜 [1] ; 刘永康 [2]


谈谈师陀《说书人》的多重情感错位 董健


匠心与胜景——《苏州园林》双线合一的写作视角 马志英


《苏州园林》教学设计 丰非非 ; 向浩


中规中矩与因地制宜 刘占泉


秦朝灭亡谁之过——《过秦论》解读与教学


 


2、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》20162期:


    语文共生教学的提出背景及理论根据   黄厚江


    深读文本  掘井及泉     彭俊娇


    课堂对话低效的原因分析与对策研究   邢小雷  李艳芳


    运用陌生化原理,创新语文教学  聂玉华


(感受:延伸迁移、作业设计的陌生化设计很不错。《鸿门宴》)


野村理论视阈中的日本作文教学实践  王克强


多维视野下语文“学案导学”模式批判   李天嵩


《渔父》课堂实录


细读 慢品 顿悟——《看社戏》备课心路历程


解开那个“女人”说话的秘密——以《礼拜二午睡时刻》为例谈“小说人物阅读”  沈建忠 杨伟民


“异态”的特别关注——以《品质》为例谈小说的主题解读  朱明慧 王玉英


提升情境描写的意义——关于记叙文升格的课堂讨论  陆峰磊


比喻类比化 文思繁花开——托物言志类文章思维训练原则及示例


基于“语境”的文言文解题策略——2015年高考文言文阅读试题扫描和解题策略浅谈


3、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》20162期:


  1月喜欢的文章。


4、《语文学习》“镜头”(感谢肖老师的分享):


《苏州园林》教学艺术镜头


24 抓关键理文脉/张彦


25“隔界说”:半只脚的踏入/周玲娟


28 言简义丰话“结尾”/刘秀银


30 学一点欣赏方法和写作方法/李飞鹏


 


 


二、20162月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》20162期:


裘山山《琴声何来》


(23)青年时期最重要的肯定是情爱甚至是性爱,进入中年,精神沟通变得重要了,当然,经济因素也变得重要了。到了老年,身体健康变得重要了,陪伴变得重要了。


王璞《再见胡美丽》


季栋梁《绑架》


黄咏梅《病鱼》


姜俐敏《胥阿姨》


王苏辛《白夜照相馆》 (感受:醉酒那一节写得很精彩。)

2015年11月-12月读过的书,喜欢的文章

 


201511月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、201511月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第11期:


语文教学论课程要更接地气 郑逸农


从学生视界出发,寻找与文本的撇——以苏教版《鸿门宴》为例 李凌云


《花儿为什么这样红》还可以这样教 宋静娴


“移步换景”校园  楚彩芳


《归园田居(其一)》中的“三乐” 汲安庆 [1] ; 李李 [2]


融进暮色 余音委婉——由“对长亭晚”说开去 南洋


父辈的奋斗史 子女的成长史——从叙事学角度再读《台阶》 刘宏业


“心理描写与人物形象塑造”教学设计 贺燕君


《唐雎不辱使命》教学设计


“点材成金”——作文思维训练设计


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第11


建设中华文化世纪工程/施仲谋


21 遵体识文,循文而教:教出课文的“个性”/郭吉成


镜头《五人墓碑记》教学艺术镜头


24 文读百遍,其“情”自见/仲彩燕


25 问句的意义/洪建


26“谁为哀者”为谁而哀? /高培圣


28“古”文“今”教/周康平


29“异”中窥记/徐雪斌


33 依据学情改进学生的阅读经验/高延丰


——以《骑桶者》教学为例


37 探寻学生阅读经验与文本体式的内在关联/陈隆升


——高延丰《骑桶者》课例评析


43 谈谈《过零丁洋》的几处异文/陈恒舒


46 秋雨两信客/魏新磊


55 美国写作教学名家及其代表作/曹勇军 傅丹灵


61“读者意识”下的作文教学/薛凯


66 语言表达的繁简得失,有那么简单吗? /张开蔚兰


——与孙绍振先生商榷


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第11期:


8真、伪写作教学的博弈与妥协
  ——教学、考试体式的前世今生 陈玉琴 潘新和
18
深层解读 问题驱动
  ——高效语文课堂的两翼 黄卫荣
24
今日甄嬛来上课
——
兼议我们该如何上好开学第一课 连中国
30
《项脊轩志》课堂教学镜头掠影
30
细读慢赏南阁子 翟晓周
31
枇杷树:并非无关紧要的意象 李欣荣
35
创新教学策略,弘扬传统文化 林红艳
39《鉴赏家》的三种教学生态 李正浪
42
项羽优柔寡断,有妇人之仁吗? 蒋 平
45
《苏武传》的哲学解读 安杨华
47
文本解读:向青草更深处漫溯 胥照方
61平地生惊雷,无风亦起浪
 ——写出事件的波澜赵炳庭
74
 张可心高考语文143分的奥秘 王玉强
76
中学语文课本里的传统文化撷谈(下) 王 磊


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第11期:


(朋友借去此刊,他日补上。)


 


 


二、201511月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第11期:


胡学文《一曲终了》


靳莉《寻人启事》


黄蓓佳《万家亲友团》


 


 


 


 


 


201512月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、201512月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第12期:


戏剧校本课程的实施策略——以南京市第十三中学戏剧校本课程为样本 王夫成


由阅读期待引发的教学思考——以《月迹》为例 徐万田


精彩纷呈的一场语文公开课 孙剑秋


写作教学中生生互动的组织策略 周子房


表述自己的看法   张建勇


主体参与,改进作文评改方式的探索 李文军


“花环”与“乌鸦”略说 孙文辉


《扬州慢》备课拾零 曾坤


老都管是梁中书派来监督杨志的吗 杨大忠


一词一引领一课一收获——《心声》教学设计 陈丽娟


理解标题含义是解读文本的手段而非目的 邹欣


找准文本的切入点 陈家尧


畅游哲学世界享读奇幻小说——《苏菲的世界》读书会展示 江泽雪


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第12


从《孤独之旅》的教学看批判性思维的缺失/杨先武


——兼评曹文轩的《孤独之旅》


镜头《背影》教学艺术镜头


17 多层“线索”下的《背影》/蔡鸿菲


19 一封家书情难忘/陈涛


22 从“里边没人”说起/王志成


31 基于学生作业样本分析的阅读教学反思/胡瑛


——以《老王》教学为例


38 只道千古英雄心谁晓女儿辛酸泪/陈治勇郑慧琴


47 蔺相如的三张面孔/王岳东


52 读写教学中批判性思维的培养/傅丹灵曹勇军董蓉蓉


58“想象”是一种有意义的自我冒险/刘竹君


——记一次“变形记”的写作


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第12期:


怎样从教语文课文到教语文课程   徐志伟


经典阅读:以版本课程为载体    王夫成


怎样的“问题”才能“驱动”教与学?——《荷塘月色》与《指南录后序》教学案例比较谈  寇永华


古诗词“五环节”教学方法初探    赵洪涛


那一场下进灵魂的雨——《浪淘沙令》教学策略       陈淮高


关于文文本解读的三点主张     袁卫星


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第12期:


以书引路 以柔克刚/毕虹翠


04 批判性思维:革除语文教育痼疾的良方/余党绪


10 论语文课堂导语的价值取向/王家伦


12 课堂有效提问应厘清三种关系/潘海霞


25 深度阅读:提升语感与思维的必由之路/ 


28 阅读教学主问题层次化设计/嵇云霞


33 怀古诗的解读策略——以《念奴娇·赤壁怀古》为例/杨彦虎


38 课堂教学目标的合理制订与准确表述/万福成


40 朝花夕拾:寻找老教材的阅读价值/王红梅 赵宪宇


42 教学内容整合:从思路到师生行为/陈广团


54 阅读教学如何培养学生的问题意识/吴卫东 龚圣武


61 谈议论文论证的逻辑框架/施清杯


69 准确界定概念 从容写就华章/ 


78 让阅读美丽少年的每一寸时光/韦存和


 


二、201512月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第12期:


荆永鸣《较量》


王可心《春天里》


褚福金《棋语  靠》


李治邦《爱情这东西》


雷默《信》


 


 

2015年9月:读过的书,喜欢的文章

20159月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20159月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第9期:


从比较阅读谈文学中的色彩与声情   孙剑秋             8


(感受:从内容、写作形式、色彩声情的角度比较《错误》和《客来小城》,很不错。)


文本研读: 从基础做起,步步为营  王鹏伟 10


理性回归中的几点感性思考    黄厚江 13


  13-171、文本处理有规矩——文本不是自留地,不能想种什么就种什么。


2、教学的价值在过程——教学不是鱼塘里钓鱼,不能坐等一群鱼抢着上钩。


不少语文教师,上课就是为了找答案。老师提问题,学生找答案;学生找不到答案,教师就报答案,或者ppt呈现答案,学生记答案,大家一起读答案。有些老师恨不得第一个学生就能说出正确答案,听课老师也以为这样的教学很成功。其实这是彻头彻尾的假课、无效课。我常和老师们说:优秀教师不是为了找到那个所谓的正确答案,而是为了发现学生的错误答案。这才是教学。因为教学的真正价值在过程,由错到不错的过程,由不会到会的过程,由浅到深的过程,由片面到全面的过程。


课堂上学生重复老师的话,老师重复学生的话,师生一起读ppt上的话,这种兜圈式重复的教学既没有教学过程也没有学习过程。


3、课堂的时空要珍惜—— 课堂不是杂物箱,不能什么都往里面装。


4、课堂的主人是学生——不是学生陪你玩,而是你要让学生有长进。


教学《蒹葭》的戴月老师为了让学生感受诗歌的音韵美,便自己用三中不同方式朗读诗歌。但由于第一次朗读过于轻快,第二次朗读过于凄惨,学生不用思考就可以得出结论:第三次朗读最好。通过比较、对比来感受、理解和欣赏是一种常用的方法。但对比的两个方面或比较的几个方面一定要有可比性。尤其是错误项的设置要有“真实性”“迷惑性”。所谓错误的“真实性”,就是学生可能这样错,或者有人会这样错。所谓错误的“迷惑性”,就是为学生提供思考空间。如果设置一个谁也不会这样错,学生更不会这样错的错误让学生讨论,就没有学习价值和教学价值。


好课不厌“百遍读”  谢守成 20


(感受:对诵读的分类和目的不错——造境、激趣、度意、促悟。)


读懂马克思 读出恩格斯


  ——《在马克思墓前的讲话》教学实录  彭玉华 24


(感受:好实录,教师巧妙运用改词法来品析原文,然后又屏显相关东西品析段落的联系,最后又品析句子内部用词的严谨——还注重到版本的比较。很精彩。)


用写作知识教写作的三种路径   蔡 明 30


 “学会说点儿道理”写作指导课(节选)  陈 颖 30


叶里藏花一度


 ——由一节作文讲评课想到的  王玉强 38


《古代英雄的石像》多主题摭探   马春花 41


郁达夫游记散文的意境创造艺术探微


 ——以《江南的冬景》为例   毛惠康 吴伟昌 48


《江南的冬景》研究综述与教学建议  郑婉瑶 54


关键是要提高“学的活动”质量  张正耀 62


(感受:没想到,一篇评价教学设计的文章也这么精彩。)


换词法在阅读教学中的运用  袁 来 87


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第9


镜头《老王》教学艺术镜头


23插图,阅读的重要路径/蔡鸿菲


(感受:以文本为依据,分析插图的好坏;最后学生又用文字描述自己的画面,很好。)


24且以逗号为双桨/陈治勇


(感受:分析两个逗号,加上一个逗号,妙极——我当学习。)


25老王的名字/宋桂奇


(感受:“文中为什么不出现老王的名字?”真的是一个好问题,让人眼前一亮。)


28人性和道德沙漠中的一抹绿/于保东


(感受:分析老李的作用,挺不错。)


32语文课堂“互动状态”中的阅读经验探析/陈隆升


32-34)语文课堂情境下学生之间的“互动”状态有三种基本结构:纠错与分享、相互触发、共同推进。


学生对文本内容的正确理解需要经历一个不断纠正错误认识、改正不良阅读习惯的过程。这样一个过程,杜威称之为拥有“一个”经验。


教师在阅读教学中,当学生概括不准确甚至错误时,不要轻易给出所谓的正确答案,需要适当地讨论,让学生之间进行交流,让学生的阅读充分地过程化,获得一种经验,这样可以促进后续的进一步思考。这时学生需要的不是一个答案,而是一个互动的经验,一次能够促进其思考的讨论。学生正式在这样的经验中真正学会理解文本的正确途径。


42论述文教学:摆脱文本“信息 ”的纠缠/应慈军


(感受:教枯燥的论述文及科普文,本文会给你很多启发。老师的教学内容中,有课文内容;有通过实例分析,理解选例以恰当为优的原则等;有理解作者的表达风格——教了写什么和怎么写。具体过程中,隐含有比较标题法,删改法,分析读者意识等。)


47谁是“骑桶者”?/徐雪斌


49也谈《骑桶者》/袁敏敏


59蔺相如:一个汲汲于功名的战国士子——重读《廉颇蔺相如列传》/余党绪


64写作课堂里的计划、过程和激情/曹勇军傅丹灵


(感受:凯老师的写作示范给了我很大的震动,我也写下水作文,却只有展示,没有写作的过程。)


67-68)傅丹灵:凯老师……说:“我需要从开学第一天起就像学生揭示谜团,让学生看到一个写作者到底在干什么。我当着学生的面示范我自己的写作过程,我跟他们一起写,让他们看见我写作过程中所遇到的困难和所得到的收获。”


凯利有几种过程示范方式。第一种是在学生面前写,展示给学生看,指导学生。他每次让学生写之前都会示范自己的写作过程,向学生展示如何选择写作题目,如何开始写第一稿,如何修改内容,如何修改语言。


第二种是修改初稿。凯利向学生介绍修改的4个技巧:替换、删除、添加和重新排列语言。他把自己的第二稿用投影展示出来,指出他在何处替换了词语,何处删除了句子,何处添加了聚在,何处重新排列了句子。完成示范后,他让学生也做同样的修改。


第三种是示范如何深入修改文章。比如如何扩展内容,如何重新组织语言,如何巧用语言突出特色等。


曹勇军:我们只有示范,没有过程。教师只是把写好的文章给学生看,可怎么写的过程,没有展示出来,至少是没有充分完整地展示出来。


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第9期:


1   回归语文学习“常态”/吴 泓


(感受:文章很不错,尤其是说“学习技术”部分。)


1)比如说上一节课,有的教师拿到课文首先考虑的不是吃透文本,不是面对的学生,而是考虑用什么样的“技术”把课上得出彩——什么样的开头出人意外,怎样做课件或板书吸引眼球,什么地方来个表演、来段“合作”让人刮目相看,哪里搞一点拓展或“多元解读”以显示“功底”,结尾再作些余音袅袅的深化或提升,等等。其实,教师要做的是经常性地不间断地研究学生个体的学习行为,以判断其起点水平;研究教材(文本吗)有没有思维挑战性,以便组织适合学生发展水平的学习活动。如果非要说到教师要掌握什么“技术”的话,我以为最重要的是掌握“倾听了解”的技术、“沟通交流”的技术、 “帮助提升”的技术和“关注欣赏”的技术。


20 口角噙香 对月长吟


 ——谈吟诵在课堂教学中的艺术处理/李哲峰


24 发掘教学生成资源,打造绿色生态课堂/周 敏


36从“公牛”之喻说开去


 ——《一滴眼泪换一滴水》教学节录/董 安


37一句台词解人性


——《雷雨(节选)》教学节录/蒋雅云


(感受:对“无锡是个好地方”的解读挺全面。)


39“学讲式”:把讲课文变成学课文


——教学《金岳霖先生》的体会/陈洪仁


(感受:对金岳霖的爱情解读很动人。)


42“审美散文”教学内容的确定与呈现


——以《荷塘月色》为例/林忠港


50 神秘的“诗人”


 ——杜甫《登高》引发的对话/胡 勤 朱瑜冬


52 《荷塘月色》的古典之美


——与《卜算子·黄州定慧院寓居作》对比赏析/刘彦青


56 读写三味:文韵书香别有天


 ——高中语文课外阅读读写结合例析/陈友宝


65 议论文素材运用“三化”/郑可菜


(感受:非常实用的一篇作文文章——陌生化、实证化、体验化。实证化讲究真实、具体、充分,可适当引用话语或评价;而体验化则可以进行合理的联想或想象。)


66 引申性材料作文审题立意的方法/徐桦君


69 走出滥情的泥淖,走向理性的清明


——2015年高考作文命题综评/余党绪


77 中学语文课本里的传统文化撷谈(上)/王 磊


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第9期:


04指向再生性阅读的高中语文课程建构/成旭梅


(感受:文章第一部分批评当前语文教学现状很不错。如:一接触批判现实主任作品,得出的结论立马就是“揭露了社会的黑暗,变他了反动统治”,这个结论是不需要鉴赏和分析的,因为它是习以为常了的模式……)


09关于高中作文教学评价的调查与思考/具春林 李海霞


15文言文教学”“结合途径探究——以苏教版教材为例/黄雷


(感受:对《项脊轩志》《廉颇蔺相如列传》中的“四窗”“弄臣”的解读挺好。)


18以还原法、比较法读《六月,我们看海去》/赵艳东


(感受:这篇文章不错,如该刊第7期上肖老师的文章。“我们六月去看海”的改动不错,老师分析“六月”提前的原因很到位。)


21游玩千古意得失寸心知
——
《兰亭集序》与《赤壁赋》的比较教学/刘士友


23品味经典学会借鉴
——
《鸿门宴》案例/郑宁玲


(感受:课堂中,教师引导学生只找出直接描写项羽的句子来分析,这与我的某个设计有异曲同工之妙。)


26自然聚焦与实在探究
——
以《长亭送别》教学为例/沈坤林汤见光王斌刚


(感受:课堂实录挺不错。围绕“此一行得官不得官,即便回来”来分析,非常好,有学生认为这个词好,有学生认为那个词好,教师便顺势一个词一个词地去分析诵读,很不错。)


37《鉴赏家》课堂实录/董健


(感受:首尾呼应;最后由“反差”提到写作目的,很好;解决第一个问题,教师两次运用比较法,尤其精妙。)


44作文教学中的思辨光华/许青


(感受:对廉颇、蔺相如的例子运用不错,几个片段各不相同。)


46关于一材狂变微写作的案例与思考/李正浪


(感受:好文章。一则材料或论据,可以论证多个观点——本文可以说是这方面的典范,文章好,课堂也成功。)


77也说语文情怀”/孙永久


 


 


二、20159月所读的教育专著或文学名著


1、陈隆升《语文课堂“学情视角”重构》


9)教师比课程专家、教育行政官员或者学生本人都更知道什么是真正的学情。


教师同一般“专家”、“学者”的区别,主要在于对学情的把握与了解。


(感受:16-19页中,老师的问卷调查很好,学生对语文课堂学习效果、以怎样的状态学习语文、对语文教学内容的诉求都非常有价值。)


1979.5%的学生认为在课堂上时常存在“你懂了的内老师反复讲,你不懂的内老师偏偏不讲”的现象。


25)……三个次级分析单位:学习起点、学习状态、学习结果。


54)在这个学情的发展过程中,内隐着两个维度,一个是“学习需要”,另一个是“学习经验”。


85)传统备课理论中语文教师常用的“学情分析”概念指的就是“学习起点”分析,或者说是教师为寻找“学习起点”而进行的相关分析。其内涵主要包括学习需要分析和基础经验探查两个方面。


94-96)十年间教师教案与教学设计中关于“学习需要”的分析主要体现为:1、围绕“学生与课文有距离”进行分析。2、指出“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的状况。


106-107)分析手段期……比较单一。……教师的学情分析大多数是采用经验判断的方式……一些发展比较成熟的分析手段,如问卷调查、观察、谈话、前测、后测、作业分析等方法继续在语文教学设计中有针对性地加以运用。


起点分析过程比较粗疏。……学情分析过程基本是粗线条的,三言两语的简单评判式居多数,大多数没有结合具体教学语境和学习状况展开分析,分析的内容部分层次,应然与实然不区分,各种学情要素杂糅在


起点分析的深度不够。十年间的学情分析……蜻蜓点水似的分析居多,尤其是对亲情与教学内容之间的关联性缺乏具体分析,有相当多的教师只强调“学生与教材有距离”、“学生与学习有一定的难度”或“学生读懂课文没有问题”等初步判断,而没有进一步去寻找学情与课文具体内容的“契合点”。这样的分析是一种表面的“浅度描述”,是一种印象式的判断,较难深入到课程与教学内容的具体实施层面。缺少具体内容实施的学情分析势必使本应是课堂核心“构件”的学习基础与经验状况沦落为课堂教学中的一种背景式的“点缀”。


116-117)教师以一种纯客观的、他者的态度来陈述自己学生的“学情现状”,致使自己无法谈到学习困境的深处。我把这种现象暂且成为“学情分析”的无力与无能。


所谓“无力”,主要表现为教师“学情分析”的力度不够,对“学”的状态只是停留于表面现象的描述。


所谓“无能”,主要表现为教师在“学情分析”上没有能力为改进学生的学习提供相应的方法。教师基本上是让自己了解到的“学情状况”停留在一种“描述”状态,无法使之化为自己的教学行动。最为突出的就是教师的“学情分析”只作为一个备课的独立环节来实施,没有把学情与整个教学设计过程联系起来,使教学过程的设计为改进学习服务。


(感受:140-152页中,老师比较了余映潮课堂和宁鸿彬课堂中的另拟标题环节,给我启发很大。老师的话很好:“既然你们拟的这些标题都不错,为什么作者却用‘七根火柴’做标题呢?”。)


(感受:153页中,诺维奇认为,可以把学习需要分为共同需要——对每个人来说都是一样的,特殊需要——对某些人来说是一样的,个别需要——对每个人来说都是不一样的。)


(感受:161页中,屠红梅老师的话不错:“有趣味的活动一般是指学生已经有所体验,但仍感到有疑难的活动,或者是使学生感到意外,引起他们好奇心的活动。根据趣味安排的教学顺序是先从更能引起学生兴趣的活动开始。”)


(感受:169-171页中,老师分析了三个课例,提到“对教师来说两难的问题,如果学生质疑太多,整节课变成了答疑课,教师预设的教学内容没法完成;但如果筛选掉一部分,就势必造成有些学生的疑难没法在课堂上解决”。老师提的另一个困扰还很有价值:“学生提的这些疑难问题到底有多大的代表性……为了解决这个问题,任课老师需要尽可能扩大‘学生样本’,即要让尽可能多的学生提问,扩大学生提问的代表性,力争大多数学生都能提出自己的真正疑惑之处。”)


(感受:198-200页中,老师的问卷非常好,这是关于语文作业的调查,这是学生对语文课外作业、课外学习语文时间的调查,很有价值。)


213-216)我们现在的语文作业……主要表现为:一是相当空泛的设计……二是脱离具体的课堂教学目标进行所谓“精巧的设计”,设计出一份又一份的试题模样的作业给学生做,至于这些题目是否与特定课堂的教学目标相吻合,则不予追究。


一是从学生感觉到的“需要”出发设计语文作业。


二是从打成教学目标的“需要”出发设计语文作业。


269-270)(基于学情视角的课堂教学研究循环图)第一个节点是“教学设计”(“备课”),主要内涵包括:分析“学习起点”,并依据“学习起点”确定教学目标,选择教学内容和教学方法。第二个节点是教学实施,主要内涵是:组织学习活动,关注学习状态。第三个节点是教师的课堂评估。主要内涵为:对“学习结果”评估,并依据评估情况调整计划。


276)不管哪种类型的处理,核心教学内容的确定必须遵循两个最基本的原则:


1)关于“学生学情”:学生学习这篇课文,最需要学的是什么。


2)关于“文本阐释”:就这篇课文,最值得教的是什么。


把两者结合起来,最后确定应该教什么。也就是说,两个“最”相加,就可以确定“教学内容”。


(感受:305页和315页中,老师统计课堂提问与回答情况,非常好,评课更接近学生和课堂。下面说道古德和布罗菲的《课堂学生学习成功水平观察记录表》尤其精彩——一般学习陈宫的水平正常范围为60%-80%之间,低于这个范围则教学内容太难;低于这个范围则教学内容太容易。)


(感受:331-332页中,老师的统计学生课堂发言与倾听状况,非常好。随后分析没有在课堂上发言的学生的两种情况,尤其有价值,我于他日定当回看。)


335)……学生在学习中形成三种互动结构:纠错与分享、相互触发、共同推进。


 


2、《语文教学通讯  B刊》20157-8


7)《溪水》教学实录 陈萍;朱芒芒


(感受:几次客观叙述与课文的形象描写比较,很不错;水到渠成的补白也很精彩。)


 (11)《小石潭记》教学实录 段岩霞;崔雪梅;郭莉莉


 (感受:很精彩的一节课。教师引导学生加入语气词来感知作者心情,非常有趣;诵读指导相当到位;把课文分行成诗来诵读,也不错;教师引导学生比较“望”与“见”,非常精彩;补白作者的心情,也很好;资料链接的加入也不错。)


(19)《爸爸的花儿落了》教学实录 郭红;杨宏丽


 (感受:“拖”“拉”的比较很精彩,最后让学生为小英子写一段内心补白也很精彩。)


(23)《端午的鸭蛋》教学实录 洪熙;吴丹青


 (32)《祖国啊,我亲爱的祖国》教学实录  胡晔琳


(感受:诵读和诵读指导很到位,续写诗句很精彩。)


 (35)《纪念白求恩》教学实录 华晓隽


 (感受:这节课上得很实在,让学生在知识方面有积累性;其次,学生有收获——介绍夹叙夹议,展示感动中国的例子,最后为白求恩写颁奖词,课件用得非常好。)


 (46)《秋天的怀念》教学实录 李前尚


(感受:课堂中的填空补白很不错,教师最后的诗歌也很好。)


 (50)《春酒》教学实录 廖颖杰;陈明杰


(感受:诵读教学的典范,如——读出“哟”字的情味,读出两个“呀”字的情味,读出三个“呢”字的情味。)


 (54)《谁是最幸运的》教学实录 刘毅;冯善亮


 (感受:这节课上,诵读指导最精彩,要学习之。)


(58)《贝壳》教学实录 刘兰英


 (感受:中规中矩,但又层层深入,层次分明,从内容到艺术手法都教到了。)


(62)《未选择的路》教学实录 鲁品琼


(感受:整节课来比较多个翻译的版本,这种设计大胆而精彩。)


 (66)《在哈尔盖仰望星空》教学实录马俊


(感受:教师把个人体验如自己的老家离哈尔盖不远融入课堂,很好;教师的指导诵读很委婉但很不错;以第一人称来补白景物的所见所闻所想,很不错;对“纯洁”的解读很到位,还引用了两张跪拜祈祷图片。)


 (70)《狼》教学实录 马利云;孙云鹰;羊刚


(感受:用对对联的方式来概括各部分内容,且深入分析课文内容,很不错;品析课文题目也不错。)


 (75)《背影》教学实录 秦义滨


(感受:首尾呼应,开头让学生代表朱自清给父亲写信,最后修改。对感叹号的品析和诵读也很好。)


 (79)《皇帝的新装》教学实录 唐欢


(感受:在学生自由介绍童话的特点后,老师的反应如此巧妙:“众人拾柴火焰高,老师也来补充两句。”我当学习;引导学生品析并诵读皇帝的“哎呀”,形成课堂的高潮;最后进行情境假设和补白也不错:皇帝遇到两个骗子会怎么办。)


 (83)《邓稼先》教学实录 田玲;曹公奇


 (感受:最值得我借鉴的是时时都有“方法指导”,我总是忘记,今后当用上;另外,让学生写对联或颁奖词,也不错。)


 (92)《春酒》教学实录 王思雨


(感受:这节课的精彩在于以情动人。教师深情讲述琦君和母亲的故事,然后配乐朗读琦君《髻》片段、《乡思》片段,打动人心;学生诵读最后一段,教师展示对联,也很好。)


 (96)《武陵春·风住尘香花已尽》教学实录汪晓春


(感受:老师是一个高手,引导点拨从容自如,对汉字的解读很到位,让学生探讨下阕的颜色别出心裁。)


 (101)《秋天》教学实录 韦叶标


(感受:诗歌共三节,教师用删减比较法学习第1节,用示范描绘意境法来学习第2节,用环环相扣的问题分析第3节,最后教师又展示自己的诗歌。整节课教法多样,真不错。)


 (120)《端午日》教学实录 杨琼


 (感受:诵读和指导诵读很到位,教师引导学生很不错。导语中的过渡语很好:“对,这些都是咱们昆明人过端午节的习俗。那沈从文笔下的湘西茶峒人在端午节又有什么风俗呢?”)


 (128)《天净沙·秋思》教学实录 殷会荻


  (135)《雨说》教学实录 俞志涛;张霞儿


 (感受:删改诵读法很好,删去第7节中的“啊”诵读,然后让学生分析,并诵读原诗,这样品析感情非常妙;改动比较第五节也非常好;教师示范后让学生展示“我们说       ”融语文和思想教育于一体。)


 (140)《我用残损的手掌》教学实录张青


(感受:好实录。针对作者和课题问学生有什么问题,容易把握;在学生自由赏析中,教师随机引导:“还有哪些地方运用了对比手法”;删改品析括号内的词语和加点的词语,效果不错;品析“运”“贴”尤其精彩:先做相应的动作,然后让更多的学生去回答把什么运在手掌、贴出了什么;删改比较“只有”也不错;整节课诵读和指导诵读很好;板书形象;教师联系讲课当天——918,让人惊叹,随后引入相关诗句,激发学生,让学生对戴望舒或祖国说一句话,非常好。)


 (149)《记承天寺夜游》教学实录 赵学东


(感受:对意境的描绘不错;引入苏轼被贬黄州惠州儋州的诗句也很好。)


 (153)《苏州园林》教学实录 郑丽


(感受:某个环节结束,总结学习内容或方法,让学生有收获;整节课环节非常之鲜明:字词积累说明内容说明顺序说明语言中式审美文化;的确,对一篇较长的课文而言,赏析其语言完全可以选出几句来集中赏析。)


 


三、20159月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第9期:


张欣《狐步杀》


李清源《二十年》


于怀岸《下场大雪,好不好》


绿妖《少女哪吒》

2015年8月:读过的书,喜欢的文章

20158月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20158月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第8期:


教材使用的艺术   顾之川  (感受:好文章,其方法我多用过——整合、取舍、补充、纠错。)


 “无痕”链接的基本原则与实施路径   李 凤 18(感受:所举例子令人叹服,我写文章,也应该向此文的举例子方法上学习。)


语文味教学法在诗歌教学中的应用


 ——以程少堂老师的初中诗歌教学代表课为例   何泗忠   (感受:好文章,这样的赏析让我佩服,从四个方面从容展开——语言、文章、文学、文化。)


散文阅读教学旨在培养学生的文学思维  王屹宇 25


 《土地的誓言》教学实录  向 浩 25(感受:好文章。教师大胆的取舍能力让我佩服,教师只是围绕一、二段进行景色品析、细节品析、联想诵读来感受作者感情。)


探索议论文专题写作教学的新思路  郑桂华 32(感受:给人很多启发。)


应重视概念知识在议论文写作中的训练价值  周曼云 38


“老王”不过是杨绛的隐身衣  王开东 46


《鸿门宴》综述:横向整合,以读促写  余 虹 刘玲玲 52


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第7-8


见《20157月中学语文期刊之我最喜欢的文章》


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第7-8期:


见《20157月中学语文期刊之我最喜欢的文章》


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第8期:


 08语文审美活动化教学策略探微/张弘(感受:方法很实用。)


18备课,让课堂成为一潭活水/马操


21生本课堂:请为自主解读搭把手”/刘雪挺(感受:先学后教,以学定教,以问定教。)


24追寻语文课堂教学的兴奋点/傅海峰


27问题驱动教学现代诗歌摭谈
——
以《错误》的教学为例/顾琴芬
(感受:问题八和问题九不错。问题八:诗人舍弃明白顺畅的语言不用,问何用这般阻滞的语言?问题九:能否将第三节的顺序调整为:“我是个过客,不是归人/我达达的马蹄是美丽的错误”?而且,引导男生和女生各一人轮唱式诵读最后一节,妙!)


29让教学内容起来/陈如意(感受:所举例子不错,如——兰亭集序,听听那冷雨,秋声赋,沙之书,西地平线上,神的一滴。)


48谈作文讲评中的解剖麻雀/薛和平


63新材料作文审题偏差原因分析/张持


74他山之借以攻
——2005—2014
年台湾高考作文述评/张忠森


 


 


二、20158月所读的教育专著或文学名著


 


 


三、20158月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第8期:


刘跃利《绝境》


蒋峰《翻案》


叶广岑《鬼子坟》


杨少衡《你没事吧》


俞一鸣《稻草人》

2015年7月:读过的书,喜欢的文章

 20157月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20157月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第7期:


 “无知”问题引发的教学智慧的思考   王旭彤       18


是证明结论,还是发现意义?  李华平 22


  22-27)遗憾的是,教师带领学生解读文本常常被不经意地换成教师代替学生解读文本。


在实际文本解读教学过程中,学生解读文本的一些重要环节常常被教师代替掉、省略去,教学往往只是在证明一个既定的结论,而不是去积极发现文本所蕴含的潜在意义。


文本的教学解读是一种语文教学活动,是以培养学生的基本阅读欣赏能力为目标的,强调的是规范性、指导性、稳定性。


……但学生只有经过真实的解读过程,与文本真实地发生深度接触,只有在教师指导下在文本中多走几个来回,才能真切地感受到、触摸到文本的潜在意义。


 心远,在语言的世界里穿行


  ——《饮酒(其五)》教学实录  于世龙 22(感受:好实录。但李老师也评得好,有些碎片化,不利于学生思维完整性的培养——我的课堂也有此缺点。)


用深度写作确保专题写作的质量  郑桂华 30(感受:好文章,一直很喜欢老师的课堂教学论文。)


 专题写作的整体设计与教学实施  刘竹君 30


让学生学会“用笔阅读”


 ——《红楼梦》读写教学札记   罗宽海 38(感受:好文章,从小片段到评论再到联系现实的感受,层层推入。)


在文化观照中寻找“山水哲思”的源头  张 慧 42(感受:对“山水”的解读让人眼前一亮。)


莫让“插图”矮化“文本”


 ——对苏教版《渔父》插图的质疑和建议  徐长征 46


探寻鲜为人知的世界


 ——《汉家寨》解读  肖 云 49


精妙改写与传神笔法


 ——从《孙权劝学》和《三国志·吕蒙传》谈起   刘 杨 57(感受:好文章,比较法用得好。)


劝勉 讽谏 致君


 ——《岳阳楼记》教学设计   王 清 65(感受:好文章,资料引用得多而恰当,很多地方的翻译和诵读做得不错。)


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第7-8


13倒影回声里的中美高考作文题/傅丹灵 曹勇军


99 我对阅读教学过程的理解/李维鼎


110 课堂里的掌声/黄厚江


镜头《孤独之旅》教学艺术镜头:


115 品味孤独”/刘兆刚


116 说说那些鸭们”/葛福安


120 孤独——成长的底色/杨军(感受:先品读三处孤独沉郁冷色调的景色,最后品析三处色调的景色,好实录,当学习。)


121 读左右而言”/张岳(感受:非常别致。)


133 质疑为起点,展开课堂阅读对话/杨仕威


——以《西地平线上》的教学为例


(感受:非常精彩,老师比较了两种教学模式,一种是学生课前提问,师生在课堂上解决;另一种是通过主问题来教出精彩的课堂。老师更认可第二种模式,认为第二种更侧重于发现问题、生成问题、重视生成,而第一种更侧重于发现的问题、解决问题、重视预设。这篇文章在很多地方与我的看法有契合之处,当然,也有不相同之处。)


133-137)如果让学生在阅读课文之后对自己没有“领悟”或“研究”不出的内容质疑,教师在研究学生提出的问题的基础上再设计教学,不失为展开课堂教学的有效手段之一。


但如果把教学起点仅仅定位为初读课文“发现的问题”,教学必然走的是从“问题”到“答案”的单向路径。


发现问题意味着课堂教学内容的动态生成。


    141 立志为善由得我,只是行出来由不得我/周燕


——听王伟娟老师上《老王》


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第7-8期:


22时间“有限”,空间“无限”


    ——课堂教学时间管理“四定”策略的探索与实践/ 董华翱


课堂


25《涉江采芙蓉》课例赏鉴 /执教:费明富 观察:丁亚宏


(感受:随时拓展,很恰当;但拓展是否过多还值得探讨。)


28《锦瑟》课例赏鉴  / 执教:霍彤彤 观察:葛云杰


(感受:对于中间两联四句,教师首先示范描绘分析,然后让学生描绘分析,教师巧妙点拨——这个模式很不错。对于有争议的写作目的,教师出示多种,让学生讨论赞同的一种,然后发言——这种模式非常好。)


42《水龙吟·登建康赏心亭》课例赏鉴  /执教:赵 鸿 观察:高 岚


(感受:对“把吴钩看了,栏杆排遍,无人会,登临意”的赏析很精彩。)


47《浪淘沙令·帘外雨潺潺》课例赏鉴/执教:潘新娜 观察:沈 中


(感受:朗读到位,比较法用得很精彩。)


51《永遇乐·京口北固亭怀古》课例赏鉴 /执教:张 艳 观察:刘庆华


(感受:诵读是一个大亮点,教师指导到位;另外,课堂最后,教师情境描述并范读,然后学生范背,非常棒。)


61《大天而思之,孰与物畜而制之》课例赏鉴/执教:田有余 观察:朱武兰


65《〈大学〉节选》课例赏鉴  /执教:黄金萍 观察:蒋雁鸣


(感受:解题部分非常好。让学生提出问题、质疑,然后教师巧妙地在后面的循序渐进、由浅入深的教学流程中不动声色地解决,妙极!!!)


69《项羽之死》课例赏鉴 /执教:白 霞 观察:岳学贤


(感受:对于《垓下歌》,学生个读、教师范读、学生齐读,很不错。最后,联系司马迁的经历来分析司马迁为什么要这样写项羽,很不错。)


77《装在套子里的人》课例赏鉴/执教:高兆强 观察:李树泽


(感受:教学设计真是别出心裁,教师以“正人君子”为核心来分析谁是装在套子里的人,一波三折,真精彩。)


88《我与地坛》课例赏鉴/执教:岑 斌 观察:褚树荣


92《亡人逸事》课例赏鉴 / 执教:杨文贵 观察:蒋洪兴


(感受:对大师的笔法“怎么写”解读很好。)


96《故都的秋》课例赏鉴  /执教:袁 文 观察:袁学民


(感受:对第三段的比较阅读不错。)


103《说“木叶”》课例赏鉴  /执教:李 娜 观察:贾 玲


(感受:整体感知环节和精读片段环节各尽其妙,让人叹服,好实录。)


115《将发现融于笔端》课例赏鉴  /执教:马于玲 观察:陈 建


(感受:将自己的下水文融入课堂精妙至极,让学生写自己的校园也很精彩。)


119《联系现实,贴近生活》课例赏鉴/执教:陈彦秋 观察:杜德林 马 军


(感受:层层深入,而且学生有训练——分析、小练习、大练习——我当学习,有收获。)


123《动作描写传神三步》课例赏鉴/执教:陈 馨 观察:钱金涛


(感受:学生现场有收获,根据实例介绍三种方法,学生进行三次修改,非常好。)


131《从无话可写到写得深刻》课例赏鉴/执教:纪少昆 观察:张玉新


(感受:这又是一节让学生有收获的好课。现场用实例精彩介绍三种方法:知觉、修辞、体验,然后分析、写作,层层递进。写作前,先递给学生一片叶子,学生很感兴趣。)


135《缘事析理 写得深刻》课例赏鉴/执教:王晓民 观察:张瑾琳 孙国玉


(感受:这节课围绕一张纸的撕碎与复原来展开,一波三折,层层深入。这节课如杨继光老师的《让你的认识更加深刻》课例。)


147《理解常见文言实词在文中的含义》课例赏鉴  执教:李朝霞  观察:苏朝栋


(感受:非常实用,从例子中总结方法,从近六年的高考题中总结错项设置类型,很不错。)


 


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第7期:


 04精要讲授 精当合作 精彩展示


    ——从一次成功的文言文研究课说开去/袁菊


13主问题设计的抓手/周伟


16一句三改探真章


       ——《鉴赏家》教学思考/肖培东


(感受:真是一篇好文章,以后备课用比较法,当回头看此文。)


    16-19小说文本的教学,历来讲究从小说三要素入手,即引领学生探究人物形象、故事情节、环境,进行板块式的分析讲解。初读小说,自然要学会从三要素去关照阅读,但若是每一篇小说,教师都是模式化地呈现三个板块去展开分割式的教学,忽视了小说的整体性教学及学生的主体参与,充满艺术魅力的风格不一的文学作品终将味如嚼蜡,学生阅读“这一篇”小说的能力也没有真正得以提升,教师的教学创造力更缺乏激发。紧扣小说的三要素去教学,不是要把教学变成一种可以复制的模板,更重要的是教学生学会融合,学会重点鉴赏,学会阅读小说,为学生打开小说世界的大门,领略其中的无限风光。今年四月,在徐州一中举行的全国高中课改展示交流研讨会上,笔者执教汪曾祺的小说《鉴赏家》,就紧扣文章首段,换一种途径去指导学生阅读鉴赏小说。


苏教版《短篇小说选读》收录的《鉴赏家》,是汪曾祺先生创作于1982年的一篇小说,有别于学生平常阅读过的小说,《鉴赏家》一文没有惊心动魄的故事,没有曲折动人的情节,没有激烈的矛盾冲突,体现了汪曾祺先生以散文写小说、淡化小说故事情节、把风俗民情写进小说的个人风格和写作特色。尤其是语言,独特的口语化的语言使得这篇小说淡而有味。汪曾祺在《小说的散文化》中说:“散文化小说的作者十分潜心于语言,他们深知,除了语言,小说就不存在。他们希望自己的语言雅致、精确、平易。”“有一些散文化的小说所写的常常只是一种意境。”①围绕着季陶民的画展开的叶季两人的“鉴赏”故事,清淡无奇却又意境深远。所以,刻意走传统高中教学小说的三要素路径,反而容易迷失汪氏小说的风格,立足语言去品味小说的意趣风格探究小说的主旨,才是此课教学的本意。王安忆说:“汪曾祺的小说写来很天真,很古老很愚钝地讲一个闲来无事的故事,从头说到地,……比如‘全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三’。然后,便顺着开头徐徐地往下说,从不虚晃一枪,弄得扑朔迷离。”②确实,“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。”《鉴赏家》以单独成段的这句话开头,用下定义的句子直白地告诉我们小说的两位主人公的身份及其关系,如王安忆说的“总是最最平凡的字眼,组成最最平凡的句子,说一件最最平凡的事情”,其间滋味非细细品味深深揣摩不可,课堂教学也由此打开了出口。


一改:这句话能否改成“全县第一个鉴赏家是叶三”?


删除“全县第一个大画家是季匋民”,只交代鉴赏家叶三,是不是更醒目更符合题意呢?这一问,是把学生带进小说整体中,去思考这篇小说的主要内容,季叶两人知己般的交往故事以及其中散发出来的人情美人性美就浮出水面。“散文化的小说一般不写重大题材。”③汪曾祺总是以深深的敬意、至诚的感情,把故乡那些名不见经传的普通市民百姓作为自己作品中的主人公。小说以“鉴赏家”为标题,但不是只写果贩子叶三的,主要是围绕季匋民和叶三的故事展开的。既写出了叶三卖果子及对大画家季匋民绘画的评价及作品的处理,又有季匋民与叶三之间由尊重、敬重而渐为知音的叙写,平平淡淡如话家常,却又滋味无穷,两人相依相存、缺一不可,真挚的情谊最值得咀嚼。这一改,让学生钻入文本,去梳理小说中人物之间的相互关系,能显露两人真挚情感的细节就在课堂上得以品味涵泳。比如叶三对季匋民的敬重:搜罗到最好的水果,总是首先给季匋民送去,还是“捧着他的鲜果走进去”;对儿子说“就为了季四太爷一个人,我也得卖果子”;给季匋民磨墨等,季匋民画的时候,他“站在旁边很人神地看,专心致意,连大气都不出”等等。比如季匋民对叶三的尊重::叶三可以“不须通报”,走进他的画室;从不当众作画,却对叶三“例外”;最讨厌听人谈画,却对叶三“另眼相看”;甚至因为一句“红花莲子百花藕”而尊称叶三为师,并因之重画。小说中叶三的三次回答季匋民的画“不卖”的语气更成了教学过程中的重要品鉴点。


“不卖?” “一张也不卖!”


很多人想买叶三的藏画。叶三说: “不卖。” 


日本人要买这些画,要多少钱都行。 叶三说: “不卖。”


语文课的美,潜伏在语言的深处。通过语言品读来教小说,才能真正走进小说。看,叶三面对季匋民的询问,斩钉截铁说:“一张也不卖!”“一张”以及感叹号极其强调态度之坚决,没有一点犹豫,更不允许朋友怀疑。叶三仿佛是向平生最知己宣誓,那份赤诚真挚令人动容。而后两次“不卖”,在“很多人”“多少钱”前保持平静从容,句号收尾,语气温和有礼,让人能知进退,显示出叶三待人的真诚善良。至此,不但两人的真挚情感得以深刻感受,人物的美也得以深刻挖掘,汪曾祺语言艺术的魅力由此可见一斑。


二改:这句话能否改成“全县第一个大画家是季匋民,第一个果贩子是叶三”?


画家是季匋民的职业身份称谓,鉴赏家却不符合叶三的身份特点,他只是一个极为普通的果贩子,却被冠以“鉴赏家”如此高雅有品位的称呼,那改回“果贩子”是不是更真实更贴切呢?这一问,是要走进小说的深处,去探寻小说的主旨。而要解决这个问题,首要的是必须弄明白极关键的一点,即叶三是不是鉴赏家。这就要好好品品小说开头写叶三卖果子以及中间与季匋民论画的部分。


    包括教参在内,认定叶三是鉴赏家的都是从叶三卖果子与艺术修养的关系上找联系。不错,小说题目是“鉴赏家”,却用了很大篇幅写叶三卖果子,这确实与叶三看画的见识和鉴别力的养成有千丝万缕的联系。叶三对画的感觉超出常人,这是在卖果子生活中逐渐获得和养成的。他对果子如工艺品般的挑选,把生活中的一件俗事做得非常之雅,这里可见叶三对美的追求对生活的热爱。为找最好的水果而四处奔走,足以证明叶三生活阅历丰富眼界广,所以他能从生活的角度对季匋民的画作做出鉴别。身处社会底层的小人物,对季匋民的画有着真诚的热爱和坚守,对人对事均真诚以对,这些人性的美是否足以让他成为“鉴赏家”呢?还是让我们进入文本内容先来看看专业的艺术鉴赏是怎么一回事吧。在叙写叶三的三次评价活动时,作者两次写到“季匋民最佩服李复堂”,运用了大量的绘画艺术鉴赏的专业语,如“大幅小品都好,有笔有墨,也奔放,也严谨,也深厚,也秀润”,如“李画多凝重,季匋民飘逸。李画多用中锋,季匋民微用侧笔”,如“意在笔先”“笔意俱到”“笔致疏朗”等等。艺术的鉴赏正是如此表达,那“能一句话说出好在何处”的叶三呢?从紫藤的乱花里看出风来,从“把尾巴卷在灯台柱上”看出小老鼠很顽皮,用“红花莲子百花藕”来判定季匋民的画有误,叶三都不是从真正的绘画艺术角度去鉴赏,甚至他对中国画注重写意的特点远未通透。“以生活常识为依据的‘鉴赏’并非真正意义上的绘画艺术鉴赏,”上海成龙老师是这样评论的,“三次的‘鉴赏’,均非艺术的眼光,而是常识的眼光,因其看得仔细而作出符合生活常识的评价。”④所以,充其量叶三只是个草根鉴赏家,他却是季老的最铁杆的粉丝。


这样,我们是不是就要改成“第一个果贩子是叶三”了呢?


这个问题深入探讨,拨云散雾,画家季匋民感士不遇的心境、两人相惜相知的情谊以及小说深潜的主旨即浮出水面。果贩子叶三无疑是优秀的,但季匋民的生活中缺少的不是新鲜的水果不是高亢的吆喝声,旷达超脱、洁身自好的他孤独又忧伤,他最需要的是真正能鉴赏他和他的作品的鉴赏家。小说中也写到了想方设法簇拥在季匋民周围的其他人,“一些假名士高谈阔论”,“卖弄自己高雅博学”,假充内行,谄媚取悦,缺乏真诚,不出于肺腑去赞美,所以“季匋民最讨厌听人谈画”。季匋民向叶三解释以排行称呼的原因时,说“是古人风气,不是看不起他”,注意,这个“古人风气”,也就是“名士”精神,这才是画家季匋民内心精神栖息所在。作者创作的秘密可以从这些文字中找出。在现实生活中,“一个大画家欲求真懂艺术并能给予‘出于肺腑’的赞美的真正知音而不得,在精神世界里,季匋民是孤独的,但季匋民并不违背自身精神标准而降格以求,却又是孤高的”⑤。果贩子叶三的真诚出现,适时填补了画家内心的孤独,不是专业的真正的鉴赏家,却被视作知己知音,虽无高山流水之内蕴但也成就一段知己相守佳话。他们的相遇,他们的惺惺相惜,实际上是一种特殊的心灵选择和文化选择的结果,这是对美好人性人情的赞美,但也多少“暗含着一种知音难觅、雅士难寻的无奈,一种现代社会中难容不慕荣利、闲适高雅、不落流俗之古风雅韵的无奈”。至此,小说的主旨越发清晰。


三改:这句话能否改成“全县有个大画家是季匋民,有个鉴赏家是叶三”?


“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。”小说破题陡峭,出语惊人,这“第一个”究竟味在何处?有“第一个”就有“最后一个”,这一改,课堂探究就会聚焦到小说的最后一段:“叶三死了。他的儿子遵照父亲的遗嘱,把季匋民的画和父亲一起装进棺材里,埋了。 ”这样,画家死了,叶三死了,画也被埋了,深深咂摸其中滋味,原来,这“第一个”竟然是“最后一个”,是“唯一一个”,这一思考,小说的意境就更为悠远。


很多老师喜欢在最后一段引发这样的探讨,即问学生:“作者以叶三把画带到棺材里作为小说的结尾,你认为这个结尾合适吗?为什么?”而答案无非两种:一,这个结尾是神来之笔,这是他重友谊、重知己的表现,是全文的升华,正如俞伯牙摔琴谢知音,这里的精神是和先人一脉相承的,体现的是中国文化的传统精神;二,做法欠妥,是叶三自私的做法,会让季陶民作品永远不见天日,不再有被欣赏、认可的机会,是中国传统文化的痼疾之一。这探讨题看似开放有深度,其实是不知这最后一段的韵味,不知汪曾祺小说隐藏的社会情绪,而把小说落入世俗之境,泯灭了精神、情怀世界的隐喻价值。从某种意义上说,《鉴赏家》生动地展现了士被繁华、被世俗边缘化的艰难处境。画家远离尘嚣,忘情于丹青;果贩留意人间幽微、草木细情。而随着这一个“埋了”,美好的精神世界被关闭,这个世界残存的雅士文人流韵以及高山流水的知音传奇也被终结。再一想,汪曾祺笔下的充满民俗风韵洋溢着人情人性美的社会是否也在渐行渐远?汪曾祺在《<</FONT>孤蒲深处>自序》中说:“我的小说多写故人往事,所反映的是一个已经消逝或正在消逝的时代。”这样,反复品读最后一段和开头一段,“第一个”里的伤感和无奈越来越浓,“我们看得出来,是这个结尾让情节越发伸向远方,一种力透纸背的苍凉,使作品的内容和主题都得到了大力的深化和提升,有了更上一叠的美学高度。”⑥语言教学应为语文教学的核心内容,语文教学要把根深扎进语言品味的土壤里。这“第一个”,平淡中有深远之致,说的是判断,讲的是结论。结尾叶三死了,和季匋民的画一并埋了,说的是结局,讲的是永恒。渴望与痛惜并存,美丽与惆怅兼具。汪曾祺强调语言的惟一标准,是准确。这开篇第一段,看似平淡又真有千钧之力。细细品味,真如王安忆所说,“轻轻松松带了读者走一条最最平坦顺利简单的道路,将人一径引入,人们立定了才发现:原来是这里,诱敌深入一般”。汪曾祺这个被称为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”的作家、文人,“以一个外表美丽、内核感伤的故事,将这些复杂的情怀巧妙而委婉地传递给了我们”⑦。


汪曾祺坚信,写小说就是写语言。语文教学“必须咀嚼语言,推敲语言,品味语言,让学生在学习过程中有自己独特的体验”(于漪语)。这样一句三改,牵一发动全身,让我们读出《鉴赏家》的真善美,更嚼出其中隐含的“伤”“孤”“逝”等复杂的情绪,淡而有味、美而有伤的汪氏散文化小说的语言风格就深刻地烙印在阅读者的心间。李卫东老师说:“如何根据小说文体的特点和学生的需求选择合宜的知识,并最终把知识转化和表征为有意义的教学形式,切实帮助学生提高解读小说的能力,增进文学审美的素养,就成为小说教学的重心所在。”⑧荡开传统高中教学小说的三要素环节,换一种路径激发研读欲望,读出小说的人物关系、读出小说的情节、读出小说的意趣和深旨,这不是不扣小说的基本要素,而是优化融合,灵活变通,可谓四两拨千斤,一句三改探真章。


参考文献:


1.①③汪曾祺.晚翠文谈新编〔M〕.上海:生活·读书·新知三联书店,2002年.


2.②王安忆.故事和讲故事〔M〕.杭州:浙江文艺出版社,1991年.


3.④⑤⑦成龙.对《鉴赏家》主旨的三个追问〔J〕.语文月刊.201410.


4.⑥林超然.现代繁华里的流放——读汪曾祺小说《鉴赏家》〔J〕.名作欣赏(文学研究版).200912.


5. ⑧李卫东.今天怎样教小说——基于“学科教学知识”的视角〔J〕.语文教学通讯(初中刊).2010年第6.


                              ——《中学语文教学参考》2015.7


19教无定法 随机应变/赵成昌(感受:引导学生分析《雨巷》中“姑娘去哪儿”令人叫绝。)


21黛玉“形容”可以描写多少次


     ——《林黛玉进贾府》课堂教学笔记/陈洪仁


24看似“无理”实则“极妙”


     ——探寻晏殊《蝶恋花》教学切入点/徐雪斌


28谈《流浪人,你若到斯巴……》阅读教学明晰化/应慈军 (感受:弄清“几岁”,弄清“几楼”,弄清“几次怀疑与否定”,都令人佩服。)


33议论文写作的微课教学/潘劲秋


36对于作文讲评课素材有效利用的思考/吴伟(感受:出示三个片段,辨别非常细,给人很多启发。)


38对写作教学的再思考


      ——将一则素材变成一粒“种子”/胡生友


44谈文学作品的背景价值/潘东明


52阅读教学提问的有效性/谢昌霖(感受:有些例子举得很不错,如祝福、在马克思墓前的讲话、想北平、我与地坛、礼拜二午睡时刻。)


55  真我·新我·大我


    ——谈高考作文中的“主体”意识/陈淮高


77 对话,从标点开始


   ——谈《鸿门宴》中标点的运用/周旭东(感受:新颖别致,让人叹服。)


 


 


二、20157月所读的教育专著或文学名著


 


三、20157月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第7期:


石一枫《地球之眼》


田耳《金刚四拿》


君《长生》

2015年6月:读过的书,喜欢的文章

    20156月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20156月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第6期:


理想的中学语文教材:语言运用+经典阅读  顾振彪      4


巧抓各种矛盾 索解文章意涵  陈金华 14(感受:很好的一篇文章。抓住显性矛盾、隐性矛盾、错位矛盾,关联不同版本教材的不同处理、在质疑中发现文本的解读矛盾、在作家同时期作品情怀的背离对比中深化理解。)


整合:追求教材运用的个性化


 ——以苏教版高中语文教材为例  李文军       19


(感受:表现技巧整合,主题整合,专题与专题之间整合,同一作家作品整合,同一人物形象的作品整合。)


段落:语文教学的核心部件  荣维东 陈家尧 22


 《向沙漠进军》教学实录  吴 杰 23(感受:科普文、说明文的典范课例。以第4段为例来梳理结构、概括定义、品析词语,非常好,尤其是在品析词语前还引导学生从这样几个方面批注——表示时间、空间、程度、范围、数量、推测等限制性词语,这给学生以抓手。)


过程化写作教学的三大策略  邓 彤 29


32-34鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部都说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。”(鲁迅《且介亭杂文二集不应该那么写》)……反问的精细化策略有如下两层含义:


1、打开范文——将范文中的蕴含的写作知识显性化。


2、萃取知识——让范文中众多的写作知识聚焦于学生的真实需求,一句学生的需求提取关键性的知识。


修改过程化……在修改中,教师每次聚焦一两个问题,从格式、意脉、风格等方面依次切入,最后获得了较为理想的效果。


 填词:触摸写作本真的实验  邓方舟 29


作文取舍之道  庄平悌 36(感受:指导记叙文写作的好文章,与我的《论据中的加减法》有异曲同工之妙。)


句子有密码 妙处与君说 梁增红  40(感受:这篇文章太精彩了,作者很有水平,是个有心人,他总结出了各种句子的模式,引导学生写作,学生自然有收获,我当学习。——把句子拉长,如扩展式描写句;把句子缩短,如相关的句式;把句子排齐;把句子点亮,如使用极端词。)


细读《台阶》:那些乡土视域下的人与事 黄 刚 51


破解孔乙己话语密码   孙衍明 53


向文本的更深处漫溯


 ——《流浪人,你若到斯巴 ……》研究综述及教学建议   贾桂强 56


《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计  徐昌才 61


《记承天寺夜游》教学设计  殷秀德 66(感受:设计最后引入苏洵的《名二子说》,让学生从名字入手解读苏轼的内心,很有意思。)


基于课标的阅读教学与考查  张晓明 74(感受:追求教与考的统一,很好。)


材料作文审题能力训练与探索  赵 玲 77


 


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第6


镜头 《在马克思墓前的讲话》教学艺术镜头


18 一言一语总关情 /钱晓国


21 他山之石可攻玉/梁磊 (感受:写碑文的设计很好,且进行得非常彻底。)


26 语文课堂教学环节的展开需要密切关注学习状态/陈隆升


29-30)合理的环节连接点体现的是语文课堂生态中的“学情需要”。


     ……这三个环节实际是教师“”的内容,并不是学生“”的内容,其中并不存在一种内在的连续性。教师为了使这三个各自独立的环节关联起来,人为地在环节之间加入了过渡性的话语。出现这种现象的主要原因是教师没有充分关注学生对散文情感的内在体验过程,没有认识到学生的体验具有内在的连续性。如果把这三段过渡语去掉,就会发现这三个环节之间并不具有“学”的连续性,学生对散文情感的体验呈现为三个各自独立的片断。


    这里所谓“内在的连续性”有两层含义:一是学生“学”的连续性。二是指学生的这种情感体验是一个逐步递升的过程。


 39 《变色龙》微教学二题 /蒋祖霞


44 阅读语境教学的典范 /孔凡成


      ——评于漪《晋祠》教学实录


(感受:课例赏析的典范,佩服佩服。仅仅一个字典词条与课文的比较,老师就总结出了五条好处。)


50 “新装”的不见与所见 /詹丹


      ——解读《皇帝的新装》的另一种思路


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第6期:


  尤立增《高中作文:“为生命写作”与“为生存写作”双线并行训练体系》 (感受:高中作文训练体系很不错。)


  黄厚江《动与静——语文课堂教学辩证艺术例说之八》


11)现在的课堂,节奏普遍都比较快,都比较赶。很多老师都把学生当电脑,不断发出一个个指令……很少看到老师说:“不着急,同学们慢慢想。”“不着急,慢慢说。”更很少有老师问:“同学们看完了吗?”“同学们时间够不够?”好的课堂,总是张弛有度、动静结合的。


    我在很多场合批评过“一问就答,一答就对,一呼百应,一写了之”的假课。一问就答,不是老师提问不动脑筋,就是学生回答不动脑筋;一答就对,不是老师问得愚蠢,就是老师问得无聊;一呼百应,既听不清学生回答得差异,更不知道学生回答的对错;一写了之,以找到所谓正确答案为满足,常常是既没有学,也没有教。


  胡勤《文学作品阅读评价与教学内容的精确界定》 (感受:对《错误》中“达达的马蹄”的解读尤其好。)


  黄荣华《“这天”藏在哪里?——<12月10这天>讲评》


  王宏伟 孙立权《“视角改变与语言陌生化”教学案例与思考》(感受:秦桧夫妇雕像导入,非常好。我不是我、我不是人的总结很不错。这是一节精彩的课堂。)


  谢澹《告别空泛——在记叙文写作中“表达自我”》(感受:教师的引导提示很少,但非常有效,我当学习。)


  刘笑天《写“活”让你“不习惯”的那些事》


  冯为民《说理的风度》(感受:从例子中总结方法,不错。)


  许友超《缘事析理 思而有情》


  茹清平《议论文:要有思想的“含金量”——议论文段落写作训练》(感受:段落居然也可以分为是什么段、为什么段、怎么样段,大开眼界。)


  宣沫《给文章一双秀美的眼睛——新材料作文的拟题》


  张华《把作文写深刻——运用矛盾技术,写出深刻句子》(感受:教师幽默风趣,课堂有学术深度。热身环节激发了学生的兴趣,学习方法的环节仅用“慈善”“凶恶”,引导学生用不同的方式造句,总结出四种方法——真不错,我当学习。)


  黄明勇《“秋雨笔法”点染华章——高三作文语段文采训练》(感受:先总结出秋雨笔法的特点,然后分点一步步训练,学生很有收获。我当学习)


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第6期:


 活语文学习实践策略举隅/程振理


让课堂问题陌生化”/贾会彬


结构重组,让语文教材更语文
——
关于苏教版必修教材增删的思考/孟凡军


课堂预设与生成的裂痕
——
以《金岳霖先生》为例/潘井亚
现代诗教学绕不开的诗味
——
以《边界望乡》一课为例/高培圣


(感受:非常好的一篇文章——还原与联想,调整与切分节奏,替换与比较,留白与生成。几乎把教学诗歌的最精彩的教法用了一个遍。当重读)


披文见意以意导人
——
主题教学例说/龚如


 总借一枚道具传出来
——
师陀《说书人》教学设计/杨文贵


举一隅不以三隅反/薛颖颖


作文,请少一点成功学”/任明满


我专业成长路上的五块界石/曹勇军


也谈文言断句的技巧”/陈恒舒


高考文言文翻译采分点突破方法举要/浦培根


家国情怀是内因
——
兼与王显文老师商榷/张本良
(感受:解读《金岳霖先生》的文章。)


 


 


二、20156月所读的教育专著或文学名著


  1、连续几个月,终于把《静静的顿河》三部全部读完。


  2、重读2011年度的《语文教学通讯(A刊)》《语文建设》《中学语文教学参考(上旬)》


 


三、20156月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第6期:


叶广芩《扶桑馆》(感受:写悲喜人生,真不错;作者真正从孩子的视角去写,写得生动有趣。)


王棵《我不叫刘晓腊》


双雪涛《平原上的摩西》


文珍《觑红尘》

2015年5月:读过的书,喜欢的文章

   20155月:读过的书,喜欢的文章


 


河南省新郑市第三中学  贾会彬


 


一、20155月中学语文期刊



我最喜欢的文章


  


1、全国中文核心期刊《中学语文教学》2015年第5期:


由“蛀虫”和“大狗叫,小狗跳”引发的思考  黄玉峰       10


例谈叙事文本的补白性解读  王玉华 14(感受:这篇文章不错,落脚于隐性情节、隐性神态、隐性人物、隐性思路来补白,效果奇好,与我的补白文章有异曲同工之妙。)


活动设计:激活语文课堂的支点    李凌云


修辞知识的内涵、价值与教学策略  王 漫 21


 修辞专题课——以《母亲的羽衣》为例  邱晓云 21(感受:解读文本,抓住“羽衣”“砧板”来分析,效果很好。)


议论文思辨能力培养的有效策略  邓 彤 29


 如何有层次地展开思辨  李 新 29(感受:该实录中的“五问法”不错。)


谨防作文教学课程价值取向的泛化与矮化   郭家海 37


有多少“时代背景”需要介绍  张正耀 41(感受:本文从介绍时代背景的“有与无”“正与误”“巧与拙”来阐述,给我很多启发。)


《错误》三题   蔡焕杰 45


绕到《夏本纪》的背后看一看  崔国明 47


《台阶》综述:追求文本解读的多元多维  姜 毅 53


《陈情表》(第一课时)教学设计   盘正英 60


 


2、全国中文核心期刊《语文学习》2015年第5


《最后一课》教学艺术镜头


26 此处无声胜有声 /常福胜(感受:这个片段太精彩了。解读标点符号,顺势从省略号中补白,然后分析其作用;分析“法兰西万岁!”,用比较法分析韩麦尔的动作,真不错。)


29 叙述故事的人 /许海连(感受:从视角、叙述者的角度切入分析,很好。)


31 品味“最后” /张岳(感受:解读课文中所有的“最后”,此切入点甚好。)


39 基于学生“理解”状况的阅读教学改进——以《咬文嚼字》教学为例 /卢杏琴


52 因体而教:阅读教学设计的重要原则 /陈菊飞(感受:这篇文章给我很多启发,我们的确要依据文体而教。把《登上地球之巅》当作通讯而教,效果果然很好;修改稿中,把课文改写成一则消息,然后拿这则消息和课文比较,这种文体比较简直是天才的设计,而且,其问题设计也很好——穿插作者创作这篇通讯的背景材料,说明作者选择通讯这一文体的缘由。)


 


3、全国中文核心期刊《语文教学通讯(A刊)》2015年第5期:


  陶然《古典文学作品的阅读欣赏路径——以中国古典诗词为例》


  李金波 杨军《语文课程学业成绩性别差异分析》(感受:非常有价值的一篇文章,作者以翔实准确的数据分析了男生和女生在语文成绩方面、知识方面、能力方面的差异和建议。)


  潘砺超 刘宇新《对高中语文阅读教学中设问类型的分析——以北京市高中语文教师基本功大赛教案为例》(感受:又是一篇有价值的文章,我佩服不已。作者首先引出“四何”:是何(事实性知识),为何(作者层面,即作品处于什么样的写作背景下,作者为什么要这样写,这样写的好处有哪些,原因性知识),如何(评价、赏析语言,策略性知识),若何(借鉴、尝试、运用的迁移性知识、创新性知识);然后以分析教师教案中不同类型问题的数量,得出结论,好。设问类型分析表尤其不错。)


23-24)根据以上数据我们可以得出:在当前高中优秀语文教师的教学设计中,针对原因性、策略性、迁移性知识的设问总和超过了对事实性知识的设问,而针对策略性知识“如何”的设问成为重点。


    评奖等级越高,“是何”型问题所占的比例越低,“如何”型问题和“若何”型问题所占比例越高,在“为何”型问题的分布上一类教案高于二类和三类教案,二类教案略低于三类教案。


  唐江澎《“走进语言现场 问答之间”教学实录》


  朱伟《师生合奏“和谐旋律”》(感受:实录中分析《荷塘月色》中作者的感情,很好。)


  司新华《探究四法:让写人叙事文阅读走向深入》(感受:所举例子不错——荆轲刺秦王,奥斯维辛没有什么新闻,氓。)


  杨大忠《杨绛的“愧怍”再探析》


  郑克菜《为思维而教——<美美与共>教学策略》(感受:相关资料的引入贴近时代,贴近生活。)


  胡生友《语言表达能力的智慧运转方式》


56)我思念故乡的小路,起伏的山峦,还有山顶上的白云;想念故乡屋脊的瓦片;故乡千百回在我梦中出现。


   修改:


我常常把思念幻化成无数条丝一样光洁而细长的小路,让它们在山顶上乘着几分忧郁的云飘下来。在每一次的期盼中,我希望把等待拉成两道伸向远方的铁轨,让心儿伏上去感应你遥遥的震颤。


   故乡,我要悄悄揭开你屋脊上单薄的瓦片, 把大盆大盆的月色浇在你鼾声起伏的山峦, 我要倾倒月色 ,给千万个好梦施肥。故乡, 我要把一条条溪流都盘起,藏在曦光微合的早晨, 突然丢进你忧郁的水桶, 哗啦啦—— 好多日子就那样乐开了花。


  张金秀《借圣贤智慧,写论辩文章——<孟子>论辩技法探微》(感受:学习正反论证法,比喻论证法,批驳论证法,层进论证法。)


  陈兴才 张慧《基于公民思辨性表达素养的培养——“传统文化类题材的情境化写作”指导课及解读》


  王晋芳《高考作文“套作”可休矣!》


  任遂虎《叙述人称不同于语法人称——关于第二人称的重新界定》


 崔新《新闻访谈类电视节目走进语文课堂》(感受:好用心的老师啊,佩服!我为自己感到惭愧。——访谈类节目,新闻类节目,演讲类节目。)


 


4、全国中文核心期刊《中学语文教学参考(上旬刊)》2015年第5期:


04让学生从代入式和验证式的学习中走出来/郑逸农(感受:好文章。想想也是,我们平常的教学很多确实是代入式和验证式的,应该转换成归纳式的。激趣导入初读说感受再读说内容三读说精彩四读说疑问五读说作者六读说积累)


14如何走出语文教学的窘境——以《品质》教学为例/沈坤林 (感受:文中的比较阅读很不错。)


19“三点”突破重点难点 “一线”贯穿生本教学/刘磊森


24关注异常点 共品语文味——以《孔雀东南飞》为例/刘开松(感受:好文章,关注异常对话和异常动作,分析出了常理之外的意思,补充出了兰芝内心的万丈波澜。)


26点燃文本  照亮学生——对小说教学核心问题设计的思考/张小伟


29四步导读法:让诗歌教学落在实处——以《一棵开花的树》为例/程道明


31提高古诗文教学效能的新策略/侯晓田(感受:好文章。引入音乐元素、绘画元素、表演元素、其他文学样式来教学古诗文,效果很好。)


36如何写好文章的真情实感/胥照方


43体验“异态课堂”  反思教学时间/殷春霞


46我专业成长路上的五块界石(上)/曹勇军(感受:这样的反思给人太多的启发,尤其是前两块界石:教《念奴娇赤壁怀古》,每次教都有新感受,都有新成长;给作文开“连锁店”,一文几写,给人印象深刻,佩服。)


53在言语的“褶皱”里行走——《说书人》的“恰切”解读/徐长征


59从艺术虚构与艺术真实角度深化小说教学——以《最后的常春藤叶》为例/贺燕君


63记叙文写作的“三个点”/徐地仁


65素材入文之三步到位法/  (感受:本文谈论据进入作文的方法,很好——恰当取舍,合理拉靠,自然贯穿。例文中的点题句子给人印象深刻)


 


二、20155月所读的教育专著或文学名著


 


 


三、20155月文学期刊



我最喜欢的文章


  


1、《小说月报》2015年第5期:


季栋梁《我与世界的距离》


刘建东《阅读与欣赏》


张策《宣德炉》